用“六步法”實現文言文有效教學

文言文是中學生“三怕”（一怕寫作文二怕文言文三怕周樹人）之一，也是中學教師最感“高耗低效”的教學模塊之一。中學文言文教學容易產生兩種傾向——重“言”輕“文”、輕“言”重“文”。重“言”輕“文”，幾近肢解文章，學生興趣寡然，積累的實詞虛詞特殊句式用法記不牢，更無法遷移運用。輕“言”重“文”，學生還未讀通文意，教師就開始品味思想大肆拓展，學生對老師的問題一知半解，沒有個人的理解和感悟，學和不學課文沒有區別。

筆者認為文言文教學應“文”“言”并重，立足于“言”，在“言”的教學過程中，去融合“文”的內涵。具體來講，在“言”的教學中注重發揮學生主動性，通過分組學習、探究問題、文白對譯、朗讀感悟等方法有效引導學生讀懂文言文。“文”的教學中，注重挖掘思想內涵，調動學生情感體驗，尋找古今契合點，讓學生很好的傳承文化美德，并從中借鑒良好的習作方法，做到減少隔閡，古為今用。

本人在以上觀念的指導下，帶領學生學習選修課《古代詩歌散文欣賞》，探索出文言文教學的“六步法”，取得了良好效果，具體做法總結如下：

第一步：分組合作中理解文言知識

文言文翻譯無外乎“留換刪補調并”等幾種方法，其中單音節詞換為雙音節詞的方法使用最頻繁。學文言文前先告訴學生基本方法，接下來就是拿每一篇課文練兵了。教師不能剝奪學生自主思考的權力，加上課下注解很詳盡，學生的導學案資料上有全文的翻譯，教師完全可以放手讓學生自己疏通文意，教師只做答疑和總結的工作。

每一篇文言文，在帶領學生把文章音讀準句讀順后，指導學生畫出該積累的重要詞句，把全文分成幾部分，把學生分成幾個小組，每一組負責一部分內容的理解，每一組的組員輪流擔任小組長，小組長把任務分配到每一個組員，并在組員自主合作學習后扮演老師，組織本組匯報學習成果。

匯報過程一般如下：本組齊讀；介紹大意；解釋重點字詞；解決翻譯問題；帶領全班齊讀；解答他組疑問；檢查學習效果。這樣極大的調動了全班同學的積極性，學生綜合能力也得到極大提高。

第二步：問題探究中落實文言知識

對于課文中重要的段落，老師提出能涵蓋本部分主要內容或者能串起全文主要內容的問題，引導學生進行思考和探究，要求學生分別用原文語句和自己的話回答。學生若能回答，必須要讀懂句義和文義，在這個過程中，帶著問題積累的文言知識，記得牢并且容易遷移。因此，探究問題中懂“言”，也是文言文教學很有效的一種方法。

學習《庖丁解牛》，提出問題“一代名庖的成長歷程”，學生比較容易找到文中的語句來回答“始臣之解牛之時……臣以神遇而不以目視……依乎天理……因其固然……而況大軱乎……是以十九年而刀刃若新發于硎”，有一定信心后再用自己的話回答，在這個過程中，必然會弄明白實詞“遇”“固然”、虛詞“乎”、固定結構“是以”的意思，并且知道“良庖歲更刀，割也”是判斷句。

《項羽之死》提出問題，項羽在霸王別姬無比悲壯的情景下沒有自刎，反而選擇在東城快戰后有機會渡江時自刎，這是為什么？學生對這個問題很感興趣，在興趣的激發下，認真研讀課文，這就加強了對全文內容的理解。一節《赤壁賦》的公開課，教師讓學生找出寫“月”的句子，就其中的一句闡述自己的理解。這樣全文很難理解的語句，也都在這個問題的帶動下一一被學生啃下來了。

第三步：反復誦讀中練就文言語感

傳統的文言文教學，老師不放過任何一個文言知識，全文通篇串講，給學生閱讀的時間寥寥無幾。都知道：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師把課堂歸還給學生，把時間歸還給學生，做好必要示范，對語速、語調、情感等做好指導后，加上前三步學生熟知內容的基礎，讓學生盡情地朗讀，讀出抑揚、讀出舒緩、讀出情感、讀出境界，進而把握課文的基本內容，培養文言文語感，提高文言文的學習效率。

記得一個學生和我說，以前老師舉很多的例子介紹倒裝句，還是不能理解更不會運用，放在新的句子中翻譯還是識別不出，后來文言文讀多了，自然而然就知道“故凡有見于中而操之不熟者”是狀語后置句，“以為”是“以之為”的省略，“其又何尤”是賓語前置句等等。確實，教師給學生更多閱讀機會，讀多了，學生對文言文會更敏感，無師自通，何樂而不為呢？

第四步：文白對譯中鞏固文言知識

學生學習英語可以做到漢譯英和英譯漢，文言文學習不妨也來練練文言譯白話和白話譯文言。學完一篇課文，同桌合作，找重要語句或段落，一個寫白話文，一個寫文言文，然后再探究訂正。另外，老師也可和學生一起，將日常生活中常說的話改成文言文，如白話文“我在家里吃飯”“三年期間共見面兩次”，改成文言就分別是“吾食于廳”“三年再會”……借此，讓學生鞏固介賓短語后置現象和“再”的古今異義現象。

還有，難懂的虛詞用法，教師可以把一個虛詞的用法融于一段文字中，教師先呈現白話文，然后師生再一起改編成文言文。這樣一勞永逸，一段文字就幫助學生解決了一個虛詞的所有用法。以下呈現訓練“而”用法的文言段落（引用）：

兵者，詭道也，須戮力同心。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者也，而況戰乎？故馮婉貞曰：“諸君而有意，瞻予馬首可也。”婉貞，而翁豪杰者，然青取之于藍而青于藍。婉貞博學而日參省乎己，非特效書生終日而思也。眾應之。既而，婉貞率諸少年結束而出，果大捷。眾皆嘆：婉貞，小女子而已；其行，乃巾幗英杰而。

第五步：聯系古今中拉近距離

有位學者說過“要想提高文言文閱讀教學的效率，必須想辦法消除學生和古文的隔閡，要在學生閱讀過程中時時刻刻提醒學生注意到古人與我們的共同之處，在交流中接近文本與我們的距離。”學文言文，讓學生意識到絕不是為文言文而學文言文，文言文可以古為今用。

學習《伶官傳序》，里面的經典語句“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，可以讓學生聯系生活談理解，筆者有個學生還在周記本里提到——自己不好的行為習慣都是從小事累積而成的，沉迷于游戲、漫畫讓自己的“智勇”在學習面前大打折扣；學習《種樹郭橐駝傳》，“雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”可以和教室里被學生澆水灌死了的盆栽聯系起來理解；學習《寡人之于國也》，可以引導學生和現代理念“綠色生活”“可持續發展”等聯系起來；學習《六國論》，文中的經典語句“后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也”可以讓不少學生產生共鳴。

第六步：賞析行文中學習寫作

文言文教學當然也可和現代的寫作密切聯系起來。如：在學習《項羽之死》后，讓學生從文章中提煉觀點，然后再用文中的論據證明觀點，進行片段習作，讓初學議論文的學生明白什么是議論文的三要素，以及論點、論據、論證三者之間的關系；學習《六國論》，理清本文的結構，以此為典范，掌握議論文起承轉合的結構；學習《伶官傳序》，掌握正反對照式的論證方式和議論文結構。這樣就把文言文學習和議論文寫作緊密結合在一起了。《祭十二郎文》《項脊軒志》中借瑣事抒情感的寫作方法，對學生寫記敘文也有很好的借鑒作用。……以往所認為的枯燥乏味的文言文，竟然可以作為現代寫作的范本，這對學生的觸動會是很大的，學習的積極性和有效性必然會增加。

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”教師的作用在于激發興趣、教給方法、引導過程，堅決不越俎代庖代替學生閱讀，是為文言文有效教學的原則。基于此認識的文言文“六步”教學法，是為筆者探索出的一種教學模式。

劉小書，湖北孝感市航天高中教師。