基于建構主義下的初中語文教學探究

隨著教育改革的不斷發展，人們對于教育理論的研究不斷深入，在這樣的背景下，建構主義教育理論被運用在初中語文的教學當中，從而促進了初中語文教學水平的提高。但是其中也存在著一定的問題，基于此種情況，在本文當中，筆者結合自己的實際工作經驗，對建構主義的相關內容進行了必要的研究，并總結了基于建構主義的初中語文教學策略。

一、建構主義的基本內容

建構主義是一種關于學習以及知識的教育理論，最早提出建構主義相關內容的是瑞士著名的心理學家皮亞杰，皮亞杰對兒童的認知過程進行了研究，并總結了認知過程當中的一些規律，并以此為基礎提出了建構主義的相關理論，在皮亞杰的研究基礎之上，卡茨以及斯滕博格等對認知結構的性質以及發展的條件進行了必要的研究，發現了在認知的過程當中認知主體的作用。

對建構主義的內容進行研究，我們可以發現，所謂的建構主義從本質上來說是在解答兩個關鍵性的問題，即學習的根本含義以及學習的基本方法。根據建構主義的相關內容，在學習的過程當中，知識并不是通過傳輸而獲得的，而是學習者在自己已有的社會與文化背景下，通過他人的幫助以及必要的學習資料，通過對學習內容的意義構建而獲得的，這也是學習的本質內容。從學習的本質我們可以發現學習的根本方法，即需要學習首先需要在對應的情景當中，因此，在教學的過程當中，教師要創設出與教學相關的教學情景。而學習的另一個關鍵在于學生的自主構建，因此，學生必須要能夠真正的參與到教學當中。最后學習需要引導者，即學生需要教師的指引。

二、基于建構主義的初中語文教學策略研究

（一）強化學生在教學中的主體地位

在傳統的教學當中，教師是教學活動的設計者與組織者，因此，在教學當中教師占據極為重要的地位，教師往往采用傳統的填鴨式的教學方式，一味的向學生傳輸一些具體的知識，而學生只能被動的接受相關的知識，這就使得學生的學習過程往往較為枯燥，在這個過程當中，學生會逐漸喪失對初中語文的學習興趣。基于此種情況，當前階段初中語文教師在教學的過程當中要逐漸弱化自己的地位，將學生作為課堂教學的主體，而將自己置于引導者的地位，在教學的過程當中，教師不能一味的進行知識的傳輸，而需要通過合作學習等方式引導學生進行自主的探索，從而使學生在這個過程當中進行知識體系的自我建構。但是這也并不意味著教師可以完全放手不管。由于大部分的學生對于學習的內容缺乏一定的經驗，教師必須要給與必要的指導，引導學生對于相關內容的學習，讓學生在自主探索的過程當中盡量少走彎路。

（二）構建教學情景

根據建構主義的相關理論我們發現，在學習的過程當中，學習情景具有非常重要的意義，同時學生的學習也不能脫離情景而單獨存在，因此教師在教學的過程當中，要進行相關教學情景的構建。首先在備課的過程當中，教師需要對課堂教學的場景進行設計，同時根據學生的性格特征、認知能力以及教學的實際內容，將與學習內容有關的教學情景設計出來，同時促進學生有效的參與到教學的內容當中去。也只有通過這種方式才能讓學生真正的融入到學習的全過程當中去，并不斷加深對所學內容的理解。

（三）提高學生的學習興趣

在建構主義當中，關鍵的思想在于自主建構，即使擁有了必要的學習資料以及對應的學習場景，如果學生無法進行知識的自主構建，則學習也無法進行。因此，學生的學習興趣具有非常重要的作用，只有提高學生對初中語文的學習興趣，才能有效的引導學生自主的進行知識體系的構建。基于此種情況，教師需要采用多種方式提高學生對于初中語文的學習興趣。例如，在實際的教學當中根據學生的興趣愛好設計出對應的教學游戲，采用游戲的方式進行相關內容的教學。

三、結語

當前階段初中語文的教學對于中學生綜合素質的提升具有非常重要的意義，因此，將建構主義的相關內容融入到初中語文的教學當中具有非常現實的意義。在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗，分析了建構主義的具體內涵，并總結了在初中語文教學中利用建構主義進行教學的具體策略，希望能對廣大初中語文教師有所啟發。

參考文獻：

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丁海城，山東日照市嵐山區巨峰鎮初級中學教師。