《賣火柴的女孩》教學策略

張波+杜宏翔

童話故事因夸張、想象、幻想、擬人等修辭手法的運用，虛構的故事、離奇的情節，牢牢抓住孩子們的心，使童話故事成為孩子的最愛。童話故事的閱讀重在孩子們的想象力和創新力的培養，教師應引領學生走進童話世界，走進文本，與文本中的人物親密對話。筆者以《賣火柴的小女孩》為例，談談童話故事的教學策略。

一、呼喚舊知，激發閱讀興趣

1.談話法進入閱讀主題。課之初，引導學生自主交流安徒生、格林童話的主要特點，交流《丑小鴨》、《白雪公主》、《皇帝的新裝》、《豌豆上的公主》等，通過自主交流，再次熟悉童話中的人物世界，了解童話的趣味性、故事性、新穎性。與此同時，教師指出：我們認識了解了如此眾多的童話人物，今天我們要熟悉另一個童話故事——《賣火柴的女孩》，這個女孩又有怎樣的故事，促使學生對這個童話故事的閱讀興趣。

2.情境法呈現閱讀主題。對于這篇童話，筆者從讀過、熟悉的童話入手，過渡到教學的主題后，教師利用多媒體呈現這個故事的背景，以及故事發生發展的幾個“剪影”，如多次擦燃火柴等細節，讓學生從中感受到這個故事中人物的不幸、初步感知小女孩的命運悲慘，有力地揭示文章的主題。

3.引用法激發閱讀興趣。對于這篇文章的激趣的方法，除了談話法、情境法外，引用臺灣作家張曉風對安徒生童話認識的一段話：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年就少了一段溫馨……”（多媒體展示出來），教師提出：你對這段話有什么體會？（體會到安徒生童話作品的影響之深遠）由此，再次激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

二、指導文本，學會閱讀童話

1.觀看插圖，初步感知文章意境。在教學這篇童話時，首先指導學生觀看文章的插圖，從插圖中想象小女孩的饑餓、寒冷、痛苦等，通過插圖中的女孩與女孩透過窗戶看到屋里的一家人其樂融融歡度圣誕夜的情景對比，感受課文主題之深奧，理解童話的意境之深遠。

2.抓住關鍵詞，感悟文章的主要內容。理解文章、走進文本，詞語的分析、理解和感悟是體味文章內涵、把握文章中心的主要方法。因此，對于這篇文章的閱讀，教師在引導學生觀看插圖、觀看教師創設的故事情境之后，學生初步感受到小女孩的不幸后，教師進一步提出：從課文中的哪些詞語可以體會得到小女孩的不幸？或者教師直接將這些詞語——寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦等呈現給學生，讓學生從這些詞語所表達的含義、傳遞的信息而分析出小女孩的不幸和痛苦。

3.抓住細節，引導學生走進人物世界。細節描寫是童話的主要特點。對于這個故事，筆者抓住小女孩饑餓、寒冷時的一次次擦火柴等細節，解讀小女孩的“幸福感”。教師可以讓學生快速瀏覽故事，看看小女孩擦燃了幾次火柴，每一次擦燃火柴，借著“亮光”，她看到了什么？從哪些細節描寫中可以看得出、感覺得到？分別讓五位學生朗讀相應的段落，并簡單說說對文本的理解和感悟。

4.回顧課文，再次感悟女孩的“幸福”。讀完《賣火柴的小女孩》，給孩子們留下了深刻的印象，也蕩起學生的內心深處的層層漣漪。于是，教師應該趁熱打鐵，乘勝追擊，利用課文中五次幻想出來的句子：她敢擦……又擦了……又擦著了一根……在墻上又擦著了一根……趕緊擦著了一大把火柴…… 從中，你感悟到什么？引導學生討論交流“渴望幸福。

5.設計活動，發展學生的想象力。閱讀文章的指導策略，關鍵在于情境創設、問題設計、活動的引領。在這篇文章的閱讀中，讓班級的一個女孩扮演賣火柴的小女孩，看到人家在歡度圣誕節的情景中，想象自己也是其中的一員，收到許多的卡片和祝福，其他同學送卡片和祝?！@個表演活動的開展，與童話的想象的特點相吻合。再開展“采訪”活動，兩人一組，一個是記者一個是女孩，記者采訪小女孩過圣誕的收獲和感受，小女孩聽到別人的祝福，內心會怎么想？這樣的活動，不僅提高學生的創新力，也發展學生的口語交際能力。

三、拓展閱讀，提高閱讀能力

閱讀教學以培養閱讀習慣、掌握閱讀方法為主，童話教學也是如此。教師通過重重任務的設計、不同方法的引導，促使學生主動參與之外，還應設計難度較大的閱讀任務，以培養學生細心閱讀、對比閱讀、走進文本，走進作者，體會作者的想象力的任務。如采用列表法讓學生找出小女孩5次擦然火柴看到的、現實和想到的，根據這個表格，也可以看出作者的想象力，聯系小女孩的實際展開想象，具有說服力。也從中深刻領悟童話的寫作特點。

張波，杜宏翔，山東淄博市周村區南郊鎮八里小學教師。