給語文特崗教師支招

前不久，湖南省中小學教師繼續教育指導中心（簡稱“省繼教中心”）謝先國主任和湖南省教科院中語室前主任吳雁馳到安仁縣舉辦了一次國培計劃省送培項目。該項目采用同課異構的形式。省繼教中心聘請三位專家上了三堂課。一位是湖南省漣源市七中特級教師王壽山上了一堂《學真話抒真情》主體性作文教學示范課；一位是湖南師大附中博才實驗學校王小嬌老師上了一堂《少年正是讀書時》口頭交際示范課；一位是長沙明德中學楊敏老師上了一堂《給女兒的一封信》閱讀教學示范課。安仁縣安排三位特崗教師分別上了三堂課。在評課環節，筆者作為安仁縣課改辦主任給安仁的語文特崗教師支了四招。

一、多向名師學習，提高語文素養

安仁縣從2009年開始每年都要招聘特崗教師。其中語文專業特崗教師基本上沒有。俗語說，教語文難，非語文專業教師教語文更難，非語文專業師范生教語文難上加難。本次培訓中安仁的三位語文老師都不是語文專業師范生，他們是學會計的、學旅游的。正因為如此，與省送培專家的課還有相當的差距，這個不要緊。要緊的是向這些名人、專家學習。有差距不可怕，不學習才可怕。學會學習既是學生發展的核心素養，也是教師專業發展的必由之路。

二、學習課堂常規的處理方法

安仁的三堂課可以當作是一個案例，省送培的三堂課可以看作是我們學習的范例。在這個范例中專家們處理課堂常規的方法值得學習。其中當學生回答不出問題時教師善意的鼓勵就做得非常好。我平時到學校聽課，看見學生回答不出問題時，老師往往有下列幾種表現。一種表現是譏笑責罵。常聽老師說：“你是甲蠢豬，這么簡單的問題都不曉得，接到你爸爸的蠢腳噠！”試想一下，老師這樣回答，學生會愛你嗎？學生會恨你！甚至會終生恨你！學生不愛老師，決對不會愛這個學科，不愛學科就沒有了興趣，而興趣才是最好的老師。一種表現是置若罔聞，敷衍應付。有一節課上一個學生舉了幾次手，并大聲提了同樣一個問題。老師既不要他站起也不回答他的問題。這個時候的學生就像是泄了氣的皮球，蔫了的茄子。還有一節課上，一位學生問了一個很奇怪又不是教師預設的問題。老師這樣回答他：“你這個問題下課之后我才告訴你，上課不要耽誤大家的時間啦。”這樣處理，學生思維的火花不是熄滅了嗎？師生的隔閡不是產生了嗎？王壽山老師不一樣，當學生答不出來時，他說：“沒有關系，你可能是不記得啦，你可能是學得太多了，還沒有整理，先坐下來，等一下想通了可以再說！”這樣的話多么暖人心哪。這就是善意的鼓勵！

三、學習教師角色的改變

傳統課堂中，教師是主講者，學生是接受者。一個在講臺上講，一個在課堂上聽，一個在黑板上寫，一個在記錄本上記。有效課堂中，教師是主導，學生是主體。安仁三堂課還沒有脫離傳統課堂的窠臼，自始至終都好像在“牽”，牽著學生的鼻子走，老師有點像舞臺上的馴獸師，一手拿著一根棍子，一手牽著一根繩子。而省送培的三堂課中，就是一個“導”字，導演的導，他們看重的不是課堂的預設而是課堂的生成，他們也有一根棍子和一根繩子，但不是預設的而是生成的。在這里，我們可以看到“導”與“牽”的區別，這種區別就在一線之隔，若能逾越這條線，大家就能成為名師。

四、學習課件的制作

我始終認為語文課件與其他學科課件不一樣，課件是一種輔助的工具，如果一味依賴課件，展示課件，語文課勢必就會失去語文味，語文味要靠學生去讀、去悟、去品、去寫。安仁三堂課的課件都比較絢麗，而省送培的三堂課課件都比較平樸。王壽山的課件，一頁界面，界面上只有一個標題，兩個要求。界面上白底黑字，沒有花邊，沒有動畫，他的重點不在PPT的展示，而在引導學生說、思考、寫作。王小嬌的課件也不繁雜，也只有一些目標和要求，她善于引導學生思考并概括。

語文特崗老師們，一個會寫文章的人，他會背很多范文，一個會教書的人，他也會背很多的范例。本次活動中的作文課，口語交際課、閱讀課就是一個很好的范例。如果說送給安仁的三堂課看作是三滴水的話，那么省繼教中心的送培項目就是一股泉水，安仁的語文特崗老師們要得到這股泉水的澆灌，吸取各自所需的水分，提高個人的教學素養，形成獨具一格的教學個性。

何文，湖南安仁縣教育局教研室教師。