初中語文教學中學生自主學習能力的培養

李慶均

[摘 要]傳統的語文課堂，大多以教師教學為主，學生被動聽課，課堂缺乏活力，教學效率一直難以得到提高。為了改變這一狀況，初中語文教師可從問題引領、交流辯論、拓展延伸等方面著手，提高學生的自主學習能力。

[關鍵詞]初中語文；自主學習；能力培養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002601

傳統的語文課堂，大多以教師教學為主，學生被動聽課，課堂缺乏活力，教學效率一直難以得到提高。隨著新課改的不斷深入，傳統的語文課堂與新課標教學理念的沖突越來越凸顯，課堂“被動、呆板、效率低下”的問題越來越嚴重。筆者在教學實踐中從問題引領、交流辯論、拓展延伸等方面著手提高學生的自主學習能力，對提高教學效率起到了積極的作用。

一、問題引領，步步深入

宋代朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。”這充分說明了教學過程中疑問的重要性。在日常的教學中，教師可以用問題來引領學生，引導學生對文章的理解步步深入。

例如，在教學《魚我所欲也》時，我就運用了這樣的教學方法。在預習階段，學生對文本中很多字詞如“茍得”“得兼”“辟”等的意思理解存在偏差，我先讓學生通過查閱字典來了解這些詞匯的基礎含義，之后引導學生通過反復閱讀來揣摩文本的整體大意，對文章有一個大致的把握，并拋出問題來引導學生深入了解文本的主旨：“魚和熊掌到底是指什么東西？在日常的生活中，自己有沒有遇到什么難以抉擇的事情？”學生紛紛陷入了思考。這樣，文本所要表達的含義就與學生的生活實際聯系在了一起，這種感情上的共鳴讓初中生對文本的理解更加充分。在學生理解的基礎上，我再對那些生字詞有針對性地進行重點闡述和解釋，幫助學生明確字詞意義，實現文本含義和自身感悟的有機統一，將知識內化，大大提高了課堂教學效率。

通過問題引領的方式，學生由自身的經歷出發，層層挖掘，不知不覺間就實現了知識內化，學生在疑問中展開積極的思考，求知欲得到了激發，發現問題和解決問題的能力也得到了提升。

二、交流辯論，信息交換

要想讓知識內化，就一定要讓學生在獲取知識的過程中“親力親為”，只有這樣，得到的知識才印象深刻。教師可以采取多種形式來促進學生之間的交流，通過學生之間的思維碰撞來實現對文本的解讀。

例如，在教學《綠》這篇課文時，我就別開生面地開展了一場辯論會。我先讓學生自己默讀課文，并標注出文中自己有疑惑的地方。在這過程中，有學生提出“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復出現，是贅余。我把這個問題向全班拋出，讓認為這是贅余的作為正方，不認為這是贅余的作為反方，雙方就這是否是贅余各自闡述理由。經過激烈的辯論，雙方逐漸達成共識，這個“多余”的“我”字，其實是作者在強調自己的主觀感受，表現出作者驚詫的心情。在學生理解之后，我順勢引導，讓學生去分析作者為何會有這樣的體驗。學生經過討論之后得出，作者之所以有這樣的感受，是因為梅雨潭的綠色是充滿動感與生機的綠色，象征蓬勃的生機，是生命最本真的律動。通過這樣的形式，學生深化了對文章主旨的理解，理解了作者特殊的情感表達方式。

教師要靈活運用多種方式來調動學習氣氛，讓學生以更加輕松的心態來實現知識的內化，真正走近文本。

三、拓展延伸，能力遷移

布魯納曾經說過：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”教師要引導學生對課本知識進行拓展和延伸，對其規律進行總結，實現學習的進一步深化和能力的遷移。

所謂能力遷移，就是學生通過自主學習探究和總結得出規律，并將其靈活應用在其他文章的鑒賞和評析上，使自己解讀文章的思維更加多元和靈活。

例如，《濟南的冬天》一文不同于以往對北方寒冬蕭條枯寂的描寫，而是讓人感到一種暖暖的春意，是一篇不可多得的美文。在教學結束之后，我又給學生印發了魯迅先生的《雪》，讓學生進行對照閱讀。魯迅先生筆下北方的雪充滿了壯美，充滿了戰斗的意志，體現了作者不屈不撓的精神。學生對這兩篇風格迥異的文章進行對比解析，更加理解了文章的主旨其實是作者意志精神的體現，魯迅先生想要喚醒沉睡的中國大眾，自然文章對雪描寫的字里行間充滿了凌冽和向上，借雪來傳達自己內心的呼告。通過這樣的對比，學生對文章有了個性化的解讀，思想不再局限在某個名家的一家之言上，而是在拓展延伸的發散過程中，實現對文本的深入探究和挖掘，達到了能力遷移的目的。

以上三點是筆者在多年初中語文教學過程中總結出來的有關學生自主學習能力培養的教學經驗。在日常的教學過程中，筆者對其靈活運用、不斷改進，努力實現語文教學效率的提高。

（責任編輯 周侯辰）