抓課堂關鍵點 提高教學實效

朱振芳?オ?

[摘 要]初中英語課堂教學要激發學生的學習興趣，讓學生積極參與學習，提高教學質量，就要抓住課堂的關鍵點，幫助學生在有限的課堂時間里最大限度地吸收知識，提升能力。

[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601

大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。

一、主題導入，核心拋出

教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手。”教師可以再提問學生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半。”在課堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。

二、要點羅列，目標明確

教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。

三、難點突出，強化訓練

教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“Im going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。

四、精華小結，思維沉淀

教師在結束一堂課之前，還應當對課堂上的精華知識進行小結。隨著教學方式的多元化，越來越多的教師在課堂上采取有別于傳統板書教學的新型教學方式，比如情景模擬教學法等，這些靈活有趣的教學方式在一定程度上會分散知識點，因此，教師需要對這些零散的、分散在各個教學環節的知識點進行小結。以八年級下冊第三單元“What were you doing when the UFO arrived？”為例，教師在教學時可能采取故事分享會的方式，讓學生發揮自己的想象力，用英語來表達當外星人到達地球時自己在干什么。故事分享會過后，教師要對知識點進行一次梳理與小結，包括該課涉及的情態動詞、各個詞組、過去進行時在陳述句/否定句/一般疑問句/特殊疑問句等句型里面的運用。在學生以活潑輕松、好玩有趣的方式學習過后，教師對于知識關鍵點進行總結，無疑能起到很好的補充與強化作用。從思維的角度來講，對學生而言，這也是思維從分散到聚攏沉淀的過程。

初中英語所涉及的單詞、語法、文化知識等都是英語學習中比較基礎的部分，而且有“重復出現”的特點，即同一個知識點會反復在不同的單元里呈現，這也便于教師帶領學生一起“細嚼慢咽”。在這種情況下，教師從以上幾個方面入手抓住課堂關鍵點進行教學，能夠幫助學生在有限的課堂時間里最大限度地吸收知識，提升能力。

（責任編輯 周侯辰）