關于如何提高初中英語寫作能力的探討

陳曉英

【摘 要】英語寫作是對學生英語應用能力的一大考驗，很多學生對于英語寫作抱有畏難心理，并由于知識積累的匱乏，在寫作時總是頻頻出錯。想要提高寫作能力，要求學生必須克服心理障礙，不斷累積知識，在錯誤中成長，激發自身的寫作興趣。

【關鍵詞】初中英語 寫作 積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.001

英語的寫作是一個綜合性的項目，它將所學的詞匯、語法、時態等內容融會貫通，形成一篇文章，同時也要求文章要語句通順，內容連貫，邏輯清晰。因此，常令學生感到棘手，學生在英語寫作方面表現出的弱勢也常令老師感到困擾。那么，如何提高初中生英語的寫作能力呢？

一、增加知識儲備

（一）詞匯的積累

學生在寫作時最大的問題就是，詞匯量的儲備不足，有想法但是無法用準確的詞匯表達。很多時候，腦海中已經構思好了文章的脈絡，下筆寫作時也文思如泉。但經常會碰到這樣的情況：對于一些詞語只知中文不曉英譯，于是開始停下筆去思考，這個單詞怎么拼？有沒有什么其他的自己知曉的詞匯可以代替它，而這個時候，之前的思緒也就遭到了打斷。一個通順的語句由若干個詞匯組成，若一些關鍵的詞匯不會表達或表達不清楚，那么這個句子可能就變得突?；蛘邿o意義。例如，學生想要寫：“Unless it rains cats and dogs，I keep practicing in the morning everyday.”，其中practice作為這句話的關鍵詞，若是學生不會拼寫或忘記如何拼寫，那這句話就失去了它原有的意思，學生本意是表達自己堅持鍛煉，由于不會拼寫，老師就無法從這句話中知悉學生會堅持什么了。

寫作時，學生的思維是天馬行空的，往往想到什么就寫什么，因此，僅靠書本上的詞匯是無法滿足寫作的需求的，這就需要學生在牢記課本詞匯的同時，也要增加課外詞匯。在閱讀課外讀物時，不妨對遇到的陌生詞匯進行標注或記錄，了解其讀音，知曉其含義，熟悉其詞性，掌握其用法，深入了解其適用語境、常用搭配，在下一次碰到這個詞匯的時候，就不會覺得陌生了。

（二）語句的積累

語句由詞匯形成，但并不是簡單的疊加，要考慮多種因素的情況：主謂是否一致，時態與語法是否正確，名詞的單復數形式，動詞過去式、進行時的變化等，而語句涵蓋了所有的情況。學生寫作時經常會出現一些短句、病句，而語句的積累可慢慢的改變這種情況，使學生的表達更具邏輯性，清晰明了。學生在閱讀的時候，可以準備一個本子，專門用于記錄碰到的佳言妙語以及名言警句，摘錄的語句不一定要生澀難懂，而要求其生動形象，表達有趣。例如：“Gods plan is like a movie. All the good and bad things are arranged together for the good ending. ”這個句子雖然長，但并不難理解，主要是如何用簡單的單詞表達出精彩的內涵，而不是一味的漢譯英。對于摘錄的語句，在閑暇時，拿出來，多讀讀，多品品，多背背，感受其中變化的規律，了解每一個句子的結構，了解變化的規律。通過學習將其為己所用，這樣寫出來的文章也會是富有活力的，精簡有趣的。

（三）文章的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。多閱讀文章，通過閱讀了解文章的框架、邏輯，了解作者的寫作思路、情感表達，注意套句和過渡連接詞的使用方法與技巧，而這些東西通過積累、沉淀，慢慢的也就為自己的語言功底打下基礎。可以試著下載相關的雙語閱讀軟件，閱讀自己感興趣的文章與名著，不僅學生可以學習到知識，而且更具有學習的積極性。學會對文章進行鑒賞，記錄好句好段，脫離固有的思維限制。在潛移默化中，培養英語的思維方式和表達方式，避免“中式英語”的出現。

二、克服心理障礙

學生對于英語寫作總是存在畏難心理，總是潛意識里覺得自己不行、不會，因為總是這樣告訴自己，畏手畏腳的，于是就真的不行、不會了。文章是可以反映作者的情緒的，當學生抱著消極的態度寫出的文章，那么你的文章也一定是消極的，沒有人愿意去閱讀一篇消極的文章。相反，如果你的文章是積極的，即使它存在很多錯誤，這篇文章也是受歡迎的。要常告訴自己：我能行，要學會自我鼓勵，激發自身的潛能。寫作時不要有心理壓力，不要害怕錯誤，英語寫作對于學生的寫作要求其實并不高，只要邏輯通順、意思表達清晰，一些拼寫上的錯誤并不重要。萬事開頭難，其實只要能踏出第一步，就會發現寫作其實很簡單。

三、大量寫作訓練

增加自身的寫作機會，而不是只在考試時或老師布置作業時才動筆寫作。認真觀察周圍的人、物、景，簡單或大量的進行描寫與敘述，內容不要求很多，但是一定要對，時態對，用法對，對于不會拼寫的詞匯可以隨時查閱，這種的記錄是貼近生活的，更容易增加學生的興趣，也更容易吸收與掌握。在看完一本書或者一部影片后，可以隨筆記錄下觀后感，開始時可以簡短的記錄，記錄后想想如何進一步去補充才能使文章生動有趣，更引人注目。充實文章的同時，要有正確的觀點，對于所記錄的事情要從真實情感出發，要經過深刻的思考。長期堅持下來，對于學生的詞匯量的積累，敘事描寫的能力，思維邏輯的開發都能穩步的提升。

四、建立英語的思維

克服母語的干擾，建立英語的思維。英語和中文的差異是極其明顯的，中文重語義，多主動，并且中文的表達習慣是先說細節后說結果，但英語不是，英文重結構，多被動，而且英文的表達習慣是先結果后細節。對于自小在中文的環境下成長學習的孩子們來說，中文是他們所熟悉與習慣的，因此，往往很難打破母語的枷鎖，從中文的習慣中脫離出來，對于英語，學生的潛意識就是中文進行翻譯，對于寫作也是，學生腦海的第一反應是中文的構思，先用中文想好文章怎么開始，怎么結束，然后在一字一句的中譯英，最后形成一篇中式風格的文章。這種情況是普遍現象，但也是極為不好的現象，這種思維習慣一旦形成并長久下去，會使學生的在語言轉換或交流的時候反映能力低緩。簡單來說，就是當學生用英語交流時，第一反應不是很清楚這句英文是什么意思，而是先考慮這句話怎么用中文翻譯，說出去的話也不是脫口而出，而是腦海中先思考，這句中文怎么翻譯成英文。因此，學生應該打破母語的枷鎖，觀察英語的語言結構、思維模式、使用規律。在學習中，日常生活中，多用英語進行論述，建立起英語思維的觀念。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力”。寫作能力的提升不是一蹴而就的，知識的積累也不是一朝一夕的，只有通過長期的堅持與努力，才能達到想要的結果。學生要多看、多背、多寫，這樣才能使自己的寫作水平不斷提高。