淺談中小學英語教師評課的策略

高改玲

摘要：在本文中，筆者就中小學英語教師評課的策略展開了探究，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：中小學；英語教師；評課策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0104

觀課與評課活動是提高教師教學水平、反思課堂教學行為的專業研究活動，也是教師必備的一項基本技能。經常在具體的聽評課教研活動中發現，教師對如何評好課很是迷茫，在評課活動中雖然是知無不言言無不盡，但卻無實際效應。筆者認為，要想對課堂教學的優劣得失做出科學、準確、精彩的評判，并提出合理改進意見，教師就要做好課前充分的奠基準備、課中有目地獲取關于課的全方位信息并反思感悟、課后回顧總結分層評價點撥。只有這樣，教師才能對課堂教學質量做出準確判斷。

一、課前充分準備

賽場上的裁判員只有熟知裁判規則，才能公正公平判決比賽，對比賽活動結果下精準的定論。課堂評價和賽場評判一樣，就筆者多年評課的經驗，要想準確、合理、建設性評價一節課，評課教師必須課前掌握一定的教育理念、課程標準、大綱要求、教材特點和學生情況，并具備一定的評價能力。

1. 評課教師要熟知新課程標準理念。比如《英語課程標準》理念提到：要面向全體學生、注重素質教育、充分體現語言學習對學生發展的價值等。就是要培養學生的人文素養和文化品格、思維方式和思維品質、學習能力和實踐能力、創新精神和合作意識。我們一定要把《英語課程標準》的理念熟記于心并能解讀，這樣我們的教育教學思想就有了內涵，就有了評價理論依據。

2. 評課教師要掌握課程改革的重點。英語課程改革強調課程從學生的學習興趣，生活經驗，認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓學生形成自主學習能力。掌握了英語課改重點，在評課時就有了評價的導向。

3. 評課教師要了解大綱要求、教材特點和學生基本情況。教材是教和學的主要依據，我們要根據教學大綱的要求分析教材，了解本課在本單元中的地位、作用、價值和意義等。再根據學生的實際情況，如英語基礎知識是否扎實，綜合語言運用能力是否過關等因素，最終確定我們聽課者自己心中的綱要和思路。這樣才能在評課過程中做到有的放矢。

二、課中認真觀察、記錄和思考

觀課者要在“聽、觀、記、思、評”這五字上下工夫。就是要邊聽、邊看、邊想、邊記、邊評，透過現象記本質，記錄教學過程的重要環節或記錄課堂中的閃光點和不足之處，記錄聽課者瞬間的心得與感悟。當然，我們在聽課時不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，看學生是否在教師的引導下積極主動參與到學習活動中、是否是課堂教學活動的主人。聽課者還要帶著學習的心態，用賞識的眼光感知教師課堂上的儀態美、語言美、板書美；去感知教師在課堂中巧妙的設計、獨到的方法、清晰的思路、嚴謹的結構；去感知授課者在教學過程中對學生的尊重、賞識、引導與激勵。

三、課后分層評價

1. 教學目標評價

教學目標是課堂教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，規定了教與學的方向，教學目標也是教學的出發點和歸宿。教育部《關于全國深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提到：學生的核心素養不僅僅是知識和能力，而是“個人發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力?！庇⒄Z教育的目標，顯然不應局限于“工具性”的內容，而應注重人的全面發展。所以，我們要站在這一發展的高度去評價教學目標的制定和達成。它的正確制訂和達成，是衡量課堂好壞的主要尺度和標準。

2. 教學資源評價

直觀教具在課堂上能起到畫龍點睛的效果。而現代媒體資源的整合和運用不僅使教學容量大易拓展，而且能使英語教學過程變得生動形象、直觀有趣。當然，媒體運用不是多多益善，有時未必收到良好效果。過分的追求新、奇、特、動必將起到反面的作用，分散學生的注意力。所以，要評價多媒體教學資源整合運用，還要看是否充分發揮學生的學習主體性；是否能提高學生的文化素養和思維品質；是否培養了學生的創新精神和合作意識等。

3. 教學環節評價

英語教育不僅要學會綜合語言的應用，還要有多元目標的實現。這些目標都是通過各個教學環節的完成來實現的。所以，在評價教學環節的設計與組織教學時，我們要看上課教師是否實現了在英語課堂中兼顧知識、技能、方法、思維與情感教育相融合。如：新課導入環節是否把孩子從生活引進課堂，成為學習的主人；主題探究環節是否能以活動激發興趣、以活動促進發展，擴散學生的思維方式和提高思維能力；強化鞏固環節是否能反復操練、學以致用、使情感態度價值觀得以滲透和體現；課堂總結環節是否是課堂教學的點睛之筆，為學生自主學習和可持續發展創作條件。當然教學環節之間不是彼此孤立、而是有機結合在一起，是多層次縱橫交錯的一個整體。教師要精心地把多元目標核心素養融合滲透到各環節中。

4. 課堂氣氛評價

課堂氣氛是彌漫于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能、樹立學習的信心、培養學生的創新能力。在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。

有時，年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次無價值的信息交流過多，感覺有些問題是明知故問、目的性差。似乎師生配合過于默契，其實完全是假象的、無效的、表演式課堂。因此，我們要在課中洞察教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，這樣我們才能準確定位、才能準確判斷是一節氣氛活躍真實有效還是虛擬高效的偽課堂。

教師對一節課的認識評價不能只停留在表層的認知，要透過現象看本質。通過正確分析觀察到的教學活動，來判斷教師的講解引導啟發是否符合學生的認知規律；教學過程設計是否融入了現代教育理念、符合新課程標準等全盤分析。希望我們聽評課教師一定要明白“打鐵還需自身硬”的道理，然后不斷地豐富和強化自己。

（作者單位：陜西省榆林靖邊縣教研室 719000）