以江湖的名義為數學正名

蔣湘媛

摘要：十幾年的實踐之路，讓筆者得以對“小組制加積分制結合頒獎典禮”的數學課堂管理模式不斷地完善和推陳出新，找到了盤活分組制和積分制的突破口，那就是引入“武林”這一情境，以“江湖”的名義一統數學課堂天下，將雙制加頒獎典禮運用到極致。現總結一下屬于自己的“江湖”模式。

關鍵詞：“江湖”模式；數學教學；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0128

一、營造“江湖”氛圍

1. 教師要把自己真正融入“武林盟主”的角色，多進行言語滲透。筆者在課堂上總以“盟主”自居，“今天盟主師傅先給徒兒們做個示范……”“這道題盟主講清楚了嗎？”……筆者的學生現在都親切地稱呼筆者為“盟主”。又如，見縫插針地使用“江湖術語”，同時也鼓勵孩子們這樣做。比如少林寺某節課表現最好，筆者會豎起大拇指說他們“笑傲江湖”。在筆者的影響下，孩子們的“武俠夢”被喚醒，他們的武俠想象力被徹底激活，記得曾經有個武當派弟子在作業中給筆者留言：“盟主，昨天我閉門思過了良久，覺得失敗的原因不是我的內功修煉得不夠，就是走火入魔了吧？”就這樣孩子們在陣陣的笑聲中，更加感受到了“江湖快意”。

2. 分江湖幫派，要有幫派儀式或形式。筆者班上的幫派都有自己的派名、派徽、口號、奮斗目標和幫規。比如少林寺的口號是“少林少林，稱霸武林！”，武當派的口號是”武當武當，無人可擋！”。以上這些都是筆者一開始的啟發和引導。可讓筆者欣慰和驕傲的是，發展到后來各幫派掌門還帶領本派的弟子開起了各自的定期幫會。孩子們儼然都成了“江湖中人”。

二、明確分幫派的目的

1. 方便管理課堂。課堂分幫派管理的實質就是：抓大放小，實行幫主掌門負責制。一個班級五十個左右的同學，如果每節課依靠教師一個人直接管理，在時間和精力上肯定都不夠，這樣就不能對課堂進行有效的控制。如果建立一個“武林盟主→掌門（幫主）→弟子”的組織結構，形成“教師→組長→個人”的人事管理制度，那么管理整個課堂就容易得多。

2. 形成“派內合作，派外競爭”的機制。幫派之間都有很強的競爭性，要想在江湖紛爭中有競爭力，就需要全派弟子不斷努力，提高學習成績，提高道德素質水平。另外，各派弟子水平層次不齊，要提高整個幫派的競爭力，一方面要靠幫派弟子的自我努力，另一方面要靠同門之間的互助合作。

三、如何分幫派，導入中國好聲音盲選機制

首先，分幫派的過程是雙向選擇的過程。幫主或掌門可以有選擇的吸收弟子，弟子也可以有選擇地加入到自己心儀的幫派。其次，雙方要有相互了解的過程，彼此了解，才能心甘情愿地聚在一起，為“派內合作，派外競爭”打好感情基礎。把握上面兩個原則，就可以進行分幫派活動的具體步驟了。中國好聲音的盲選機制就完全符合上面兩個原則，同時節目有一定的影響力，也比較貼近人們的現實生活，還具有娛樂性，學生特別容易接受。具體步驟是：1. 選掌門。由全班推薦或自薦出掌門候選人，民意投票選出四個掌門。2. 掌門初步制定幫派的目標和發展藍圖，發表吸引人才來其麾下的“求才宣言”；3. 各掌門背對講臺，學生逐個上臺演講，盡量打動四位掌門，掌門借這個環節了解學生，掌門轉身即表示愿意接受此學生作為門下。4. 如有多位掌門同時轉身，選擇權交回給演講的學生，轉身的掌門可以極力邀請此學生加入自己的幫派，并介紹自己幫派的優勢，學生可借這個環節了解掌門，并做出選擇。就這樣，在彼此相互了解，雙向選擇的基礎上組在了一起，這樣的幫派更團結，更有戰斗力。

四、如何管理幫派

1. 制定好數學江湖的規章制度。規章制度，就相當于法律，我謂之：江湖規矩。江湖規矩對每個幫派，對每個弟子都起到引導、監督、約束的作用，保證每個弟子、每個幫派，以至整個班級能夠積極向上，不至于跑偏了。所以，制定江湖規矩，是管理幫派的根本。

2. “江湖”不只是江湖，有關于精氣神。這里對所謂的江湖做一個狹義的定義：江湖是近代武俠小說里豪杰俠客所闖蕩的社會。江湖里有各種英雄豪杰，他們的一生可謂驚險曲折，轟轟烈烈，不管結局是喜是悲，但他們身上表現出來的浩然正氣和不屈不饒的精神是被人們肯定的。把課堂當做江湖，把小組當做幫派，把學生當做俠客或弟子，把教師自己當做武林盟主兼師父，以這種代入的方式，結合江湖規矩的實施，不僅不至于讓學生墮入“歪門邪道”，還能培養出一個個俠情萬丈、豪氣沖天、勇氣可嘉的學生。

3. 集權與放權相結合。武林盟主（教師）具有不可否定的權威，必須要有絕對的控制權，即掌門要向盟主負責，才不至于因為班級分成幾個幫派而變成一團散沙。而課堂的“江湖”管理模式主要是讓教師從直接管理轉變為間接管理，能夠把教師從日常繁雜的管理工作中解放出來，讓教師能夠集中精力鉆研教學業務，提高教學能力。這就需要教師給幫主掌門適當的放權，充分發揮他們的才華和能力，做他們的堅強后盾，為他們樹立威信，讓他們放開手腳大膽去干。

4. 與積分制相結合，履行量化管理。分幫派管理的好不好，不能靠感覺，應該有具體的量化指標來確定好還是不好。幫派積分是最直接有效的方式，也是學生最服氣的評比方式。這種積分制能讓教師以及所有學生一目了然地看到幫派的優勢或不足，既能反映各幫派之間的差距，也能反映幫派的水平是前進了還是倒退了，同時為制定幫派下一步奮斗目標提供了參考。可以想象，如果沒有量化管理，那么分幫派管理的運行肯定是比較混亂的，獎懲也無了依據。

綜上所述，使用“江湖”名義下的分組制加積分制結合頒獎典禮的教學管理模式，其實就是激活學生潛在的“武俠情結”，營造健康上進有趣的“俠義”氛圍，建立起以“江湖”為載體的教學組織結構，教師是組織的領導者，幫主掌門是組織的管理者，其余弟子是組織活動的執行者，再加上合理的組織管理手段，使各方面各司其職，共同努力，不僅提高了教師的教學效率、管理水平和教學成績，也提高了學生的學習興趣和學習成績。

（作者單位：廣西柳州市壺西實驗中學 545000）