淺論實踐教學體系的認知與構建

劉一虹

【摘要】實踐教學在高職教育中具有彰顯高職教育特色的關鍵作用，多年來江西工程學院立足地方，圍繞高職教育人才培養目標，堅持實踐教學“三結合”，構建了校個實習與校內實訓相結合的“兩化一式”的實踐教學體系。

【關鍵詞】實踐教學 高職教 實習實 工學結 社會實踐

實踐教學是包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查的總稱。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧。養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。因此，實踐教學在高職教育中具有彰顯高職教育特點的關鍵性作用。其教學質量的高低直接影響高職教育的人才培養質量。多年來，江西工程學院（以下簡稱學院）立足地方，圍繞高職教育人才培養目標，堅持實踐教學“三結合”，構建了校外實習秘校內實訓相結合的“兩化一式”的實踐教學體系。

一、構建“全程化、連續化、遞進式”實踐教學體系

該體系是指在高職實踐教學過程中，根據學生的認知規律，以市場和社會需求為先導，以職業能力培養為依托，制定實踐教學計劃，構建與高職人才培養目標相適應的實踐教學體系。

“全程化”是指實踐教學貫穿人才培養全過程，讓學生在三年學習中始終接受實踐操作訓練和職業氛圍熏陶；“連續化”是指校外實習，校內實訓三年不間斷。在校內，利用實訓室開展“教、學、做”——一體實踐教學；在校外，按要求實施企業實習計劃。“遞進式”是指根據職業能力培養的程序，由表及里，由簡到繁的規律，將實踐教學的過程劃分認知性實踐，專業技能實踐，綜合技能實踐等階段，使各項訓練彼此銜接，層層遞進。通過學生校內實訓、校外實習、社會實踐、技能競賽、畢業設計等各個環節的實施和優化，逐步提升學生的綜合職業能力。

“兩化一式”實踐教學體系具有突出人才培養全面性的特點，它不僅重視學生專來基本技能和操作技能的訓練，而且關注學生技術性思維的開發。

（一）連續性和層次性

眾所周知，人的發展是一個有連續性又的階段性的過程。學校依據專業教學計劃連續不斷地培養學生的基礎技能，并在實踐教學過程中融入職業素質教育。另一方肌，在推進實踐教學連續性的基礎上，必然要突出各階段的層次性。從而使各項專業技能之間，各項訓練之間層層遞進。

（二）主體性和全員性

學習的過程，是學生根據自己的態度、需要和興趣，并利用過去的知識和經驗對外界的影響進生主動的、有選擇的信息加工過程。因此，人是需要精神的，學習是需要堅忍不拔的意志的，是全員性的自我行為。

（三）工學結合

“工學業結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合”。工學結合既是高職教育實踐未完的明顯特點，又是人才培養模式的重要途徑。“兩化一式”實踐教學，依據培養目標，按工與學交替安排實踐教學計劃，從一年級開始，校內開展了理論課和實踐課的整合，使學生在“做中學”，“學業中做”，強化學生的生產實習和社會實踐，強化基本操作技能；校個分別通過2周、4周、16周的企業實習，加強學生專業技能培訓和綜合實踐能力提升。這種工與學交替的教學安排，實現了校內與校外教學的密切結合，理論知識傳授秘實踐訓練的深度促進。

二、“全程化、連續化、遞進式”實踐教學體系的實施

（一）以職業能力培養為依托，確定實踐教學體系目標

我們認為，職業能力既不是一般意義的實踐能力，也不是單指專業知識的應用能力，而是“個體在現實的職業工作進程中所體現出來的知識、才智、技能和態度的綜合體”。而人才培養目標應以市場和社會需求為先導，面向生產、管理、服務第一線的人格健全、全面發展的技術應用型人才，根據這種模式，以職業能力的培養為依托，確立實踐教學為體系目標。

（二）提高學生的專業認知水平

通過實踐教學，學生一面加強了專業學習和驗證了理論知識，另一方面加深了對理論知識的理解，實現了理論與實踐知識相互結合與促進。

培養學生職業崗位能力。實踐教學與技能考證相結合，學生就業競爭力大大提高。實施課程改革，完善“雙證制”。學校加強專業建設，調整相關課程和實習訓練，使各專業的訓練內容與國家職業技能鑒定對接，例如：學校很多專業把“雙證書”要求寫進人才培養方案，明確要求學生在完成專業課程的學習時，還必須取得本專業相應的技能證書。另一方面，學校積極與企業合作，共同開發校企合作課程。課內實訓和課外實踐相結合，提高學生創新能力。

三、實踐教學體系的實施成效

（一）健全了人才培養模式的格局

學校大力推進“校企結合、產學結合、通識教育與專業教育三結合”的人才培養模式，加大實踐教學比重，使學生在校內能較好地接受專業技能訓練；同時，在三年學習中，學生通過22周左右的校外實習，增加了接觸社會的機會，在實踐中得到鍛煉，更有助于培養出合格人才。

（二）加強了“雙師”結構教學隊伍建設

學校按照開放性和職業性的要求，以專業帶頭人為核心，以專業教師職業能力認證標準為規范，以兼職和掛職教育互聘為切入點，通過實施“專業帶頭人建設計劃”、“專任教師實踐能力提升計劃”、“兼職教師建設計劃”等師資培養計劃，用引進企業專家和送教師下企業鍛煉相結合的辦法，實現校企人力資源互通互用。

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