以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)為中心的自主學(xué)習(xí)模式

鐘燕

【摘要】以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心是遠(yuǎn)程教育的基本理念，也是“培養(yǎng)人才新模式的教育試點”自主學(xué)習(xí)模式是教學(xué)的該種重點內(nèi)容。因此，深入開展對“自主學(xué)習(xí)”理念的研究，努力構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)模式為中心的教育模式和學(xué)習(xí)模式，對于推動遠(yuǎn)程開放式教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行，都具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)者 激發(fā) 培養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是一種非連續(xù)性面授教育。在我國，目前存在著很多形式的遠(yuǎn)程教育，包括廣電大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、一些高?；蛘咧袑W(xué)也在網(wǎng)絡(luò)上展開網(wǎng)上授課。按照丁興富教授的定義“狹義上遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上的相對分離，學(xué)生以自學(xué)為主。教師教學(xué)為輔?！睂崿F(xiàn)其教育技術(shù)與媒體資源的融合。

一、自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和主要特征

（一）自發(fā)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式大都實在學(xué)校、家庭及教師的督促和監(jiān)督下完成，學(xué)生學(xué)或不學(xué)、學(xué)什么，都受到周圍人的制約和束縛，必定帶有一定的被動性。而自主學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的選擇是具有一定的選擇性的，并且可以忽略周圍人的參與和影響。呈現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的特性。

（二）自由學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容牽扯較深，導(dǎo)致學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，一切必須聽從學(xué)校的安排。學(xué)習(xí)者個人只是學(xué)校安排學(xué)習(xí)的載體。而學(xué)習(xí)者這對所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)方法、資源、時間和地點等有著充足的選擇空間，整個學(xué)習(xí)過程如何進(jìn)行完全由學(xué)習(xí)者自主掌控，可不用顧忌其他人的或團(tuán)體的進(jìn)度。

（三）自律學(xué)習(xí)

處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生由于是在學(xué)校及教師的組織和計劃下開展的學(xué)習(xí)的，因而對學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的依賴性，一旦離開原有的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動就會受到嚴(yán)重的影響，甚至造成學(xué)習(xí)的終斷。然而自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自我喜好，自主安排時間，養(yǎng)成合理安排時間、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并且為其人格的發(fā)展方向提供一個良好的前提。

二、自動學(xué)習(xí)意識

（一）自覺意識

自覺意識是指學(xué)習(xí)者自覺的對自己的主觀條件進(jìn)行分析和判斷，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，最終形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識的對自己所處的環(huán)境、自身對的知識渴求以及學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將此動機(jī)轉(zhuǎn)化為支撐自主學(xué)習(xí)的動力，完善學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知程度，盡快實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣。

（二）自治意思

在自主學(xué)習(xí)模式的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)客觀因素所能提供的可能條件，制定科學(xué)合理的，貫穿自己學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)計劃，選擇并確定適合學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照此計劃進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并對全過程進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）自控意識

自主學(xué)習(xí)是一個長期的并且艱苦的過程，其中學(xué)習(xí)者必定要做到通過自我控制情緒、心態(tài)及思想，最大限度的淡化和消除外界的不利影響。在學(xué)習(xí)過程中，由于某些外在條件或因素變化的影響下，容易造成學(xué)習(xí)者注意力的分散或?qū)W習(xí)興趣的降低，以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的紊亂。因此學(xué)習(xí)者保持一個穩(wěn)定、可自控的情緒有組助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)外界不良因素對自我侵害時，要善于分析原因及后果，控制學(xué)習(xí)方向和節(jié)奏，努力端正心態(tài)，客服不利影響，始終保持積極向上的心態(tài)。

三、自主學(xué)習(xí)模式意識的培養(yǎng)

（一）有效引導(dǎo)

有效的引導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)意識的有效方法，引導(dǎo)的重點是學(xué)習(xí)思想觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)地確立。在學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程之前，教師應(yīng)通過有效的方法與學(xué)習(xí)者溝通，了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求，并做出正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法[3]。同時要通過多種活動形式向?qū)W習(xí)者宣傳開放式教育的特點和優(yōu)勢，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)款轉(zhuǎn)變觀念，加深對自主學(xué)習(xí)模式的人可，為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）積極培養(yǎng)

重點培養(yǎng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者長期處于傳統(tǒng)教育的環(huán)境中，比較習(xí)慣于完全依賴教師的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的技能和意識較為薄弱，當(dāng)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過程時。面對新的學(xué)習(xí)方式、眾多的媒體資源和陌生的學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)習(xí)者會感到迷茫。因此，學(xué)習(xí)中心和教師要針對學(xué)習(xí)者的特點和需要，充分利用各種機(jī)會開展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為可適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者。

（三）鼓勵支持

學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)模式中的執(zhí)行者，但作為學(xué)習(xí)客體的教師、媒體資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)習(xí)者順利完成自主學(xué)習(xí)過程同樣具有重要作用。面授輔導(dǎo)是遠(yuǎn)程開放教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，構(gòu)建知識體系的重要環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的支持和鼓勵。并且學(xué)習(xí)中心要提高重視多媒體資源的開發(fā)。建設(shè)、整合和利用，按照方便、快捷、實用的原則，為學(xué)習(xí)者提供多種獲取信息的渠道以及足夠的網(wǎng)絡(luò)資源和媒體資源，供學(xué)習(xí)者隨時隨地的利用。同時，在面授輔導(dǎo)中，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體，為學(xué)習(xí)者提供一些必要的知識信息，以開闊學(xué)習(xí)者的眼界。

（四）實時監(jiān)控

實時對學(xué)生者的自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)者效果的監(jiān)控可以通過平時的作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、面授輔導(dǎo)的表現(xiàn)等形式進(jìn)行，通過監(jiān)控可以分析判斷學(xué)習(xí)者的效果和質(zhì)量，以便對其進(jìn)行個性的指導(dǎo)，更為值得重視的是對學(xué)習(xí)的態(tài)度監(jiān)控，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)中心處于分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者主要通過多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是長期通過遠(yuǎn)程教學(xué)容易造成學(xué)習(xí)者的性格孤僻、冷漠等心理疾病，所以對學(xué)習(xí)者的實時監(jiān)控可以及時發(fā)現(xiàn)，并對其做有效的疏導(dǎo)，消除心理障礙，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)論

綜上所述，自主學(xué)習(xí)過程即是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的知識體系過程，也是由學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識對著一過程的順利進(jìn)行有著十分重要的意義和影響，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的動力，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)將是我們研究構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的一項迫在眉睫的任務(wù)，更是為我國培養(yǎng)更多人才的必經(jīng)之路。