小學低段朗讀訓練的教學體會

【摘 要】新語文課程標準指出：小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。所以小學語文教師第一任務是：讓學生學習語言。而朗讀是學生學習語言的重要途徑之一，朗讀不但可以幫助孩子們學習普通話，理解課文，而且大聲朗讀還能培養語感，產生自信，從而改變學生的性格。作為教師，我們必須重視孩子們的朗讀訓練。但是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練和指導。針對該問題，我想把自己教學中的一些心得體會拿來與各位共享。

【關鍵詞】小學語文；朗讀訓練；教學體會

一、教師指導，范讀，讓學生有樣可依

低年級學生處于學習初始階段，在朗讀方面知之甚少，更不會創造性地發揮，所以教師的有效指導和范讀都是必不可少的。

1.朗讀時，嚴格要求“四到”

即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是說，學生在讀文時，首先要用眼看到，其次必須要用手指指到，讀到哪個字就指到哪個字，然后張大嘴巴讀出文字，要讀得字正腔圓，最后還要把這個字放在心里，感悟生字寶寶的音、形、義。

2.注意方法，必要提示

比如剛開始的時候，我讓學生一個字一個字用手指著讀，第一遍可以小聲地讀一讀，把不認識的字找出來解決讀音后再連著讀；在讀長句子時，我先教給學生斷句的方法，注意詞語間的停頓，重復多讀幾遍以達到流利。

3.明確標點符號的讀法

低年級要認識逗號、句號、問號、感嘆號，明白它們在文章中的作用，弄清在朗讀時停頓時間的長短。我一般告訴孩子們遇到逗號停頓一個數的時間，句號、問號、感嘆號停頓兩個數的時間，用這種方法讓學生體會標點符號的作用，時間長了，慢慢找到感覺了，就不用數數了。弄懂了停頓的時間，還要注意掌握這些標點符號所表達的感情。遇到問號時要讀出疑問的語氣；遇到感嘆號時要讀出感嘆語氣……

4.必要范讀不可少

低段學生年齡小，理解力不強，但模仿和可塑性強。過多的語言描述費時費力，學生還聽不懂，但如果教師聲情并茂的范讀，一定會有茅塞頓開的感覺。從語氣上模仿，要緊緊抓住“朗讀提示語言”，訓練學生朗讀語氣，增強語感；從動作上模仿，朗讀時將語言中所描繪的動作做出來會增加朗讀的效果；從神態上模仿，什么時候該喜，什么時候該悲，讓學生觀察老師的表情，這樣會使朗讀的感情增強。

二、創設情境、調動興趣

俗話說“興趣是最好的老師。”特別是低年級學生他們有效注意時間短，教師應積極創設各種情境，調動學生參與的積極性，讓他們對朗讀產生興趣，從而更好地朗讀理解課文內容。

1.根據教材，恰當設置應景情境

比如教學《我的祖國》一文的朗讀時，放些相應的背景音樂，配配畫外音，結合老師用語言和畫面激發起學生熱愛祖國、熱愛生活的感情。在優美的樂曲聲中，讓學生反復練讀，然后男女生分角色讀，這首詩歌的單行文字比較大氣，氣勢恢宏，便讓男生讀，雙行文字意境比較細膩、甜美，便讓女生讀，最后兩行“你要問我最愛什么，我最愛我的祖國。”孩子們對祖國的熱愛之情已被充分激發起來，全班一起讀就達到了很好的效果。

2.充分利用多媒體課件激發學生的感情

現代化的信息技術手段對促進學生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。比如《雷雨》這篇課文是一篇描寫雨前，雨中、雨后景物的文章。在教學時我讓孩子欣賞與之相關的動畫課件，讓孩子直觀地看到雨前天空是什么樣的，從而可以有感情地朗讀這篇課文。

三、提供平臺，重表揚，促提高

低年級學生善于模仿樂于表現，我在教學中結合表演，以演促讀。比如《坐井觀天》時，內容淺顯易懂，所以在朗讀小鳥和青蛙的一段對話時，我直接放給學生根據自己的理解去朗讀，讓他們自讀自悟，結果他們讀得維妙維肖：那青蛙的大話，那小鳥站得高望得遠的心態，完全用他們的朗讀表現的淋漓盡致，更是感染了全班孩子。其中一個孩子激動的評價到：“我好像看見小鳥在無邊無際的天空中飛，青蛙蹲在井底跳不出來！”課堂一下子就掀起了朗讀熱潮，學生們爭著搶著扮演小鳥，扮演青蛙。整節課就在兩位小老師的帶動下輕松、愉快地學完了整篇課文。重視“小老師”有兩大好處：第一，把課堂真正還給了學生，極大的調動了學生的積極性，挖掘了學生的潛能；第二，增進了學生間的友誼，增強了學生間的榜樣作用，促進了和諧課堂的發展。

四、形式多樣，多讀多練

低年級學生不能枯燥地讓他們一遍一遍地反復讀，教師要想辦法多種形式讀。（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，但次數不宜過多，過多會降低學生的朗讀興趣。（2）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，但這種朗讀方法不利于學生自己感悟，自己表達。（3）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們最喜歡的一種朗讀形式。（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。（8）錄音回放讀。可以用手機等設備將學生的朗讀錄制下來，回頭再放給學生聽，讓他們自己找優缺點，取長補短，達到自省的效果。

總之，在語文教學中重視朗讀，是語文老師的責任。尤其是小學低段語文教學中，全面加強聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓練和指導，巧妙的設置情境激發學生的朗讀熱情，適時發揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導學生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

【參考文獻】

[1]金彥春.朗讀訓練之我見[J].新課程（中），2011年06期

【作者簡介】

夏木西努爾·買買提，大學本科，小學高級教師；研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。