小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

畢玉蘭

摘 要：小學(xué)語言是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的心理健康知識。因此在進行語文教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的需求激發(fā)他們的興趣，喚醒他們的情感，使他們的意志得到鍛煉，個性得到發(fā)展，進而促進他們的心理素質(zhì)得到進一步的提升。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)才能夠讓他們的認(rèn)知活動伴隨著情感的豐富、愉快的情緒而變得更加感知、更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍，進而讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康；滲透方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)注重的是拼音、生字等基礎(chǔ)知識的講解，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在小學(xué)語文教學(xué)中要滲透心理健康教育。因此語文教師在進行教學(xué)時要精心組織和主動創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。這就需要教師要及時更新觀念，積極主動的學(xué)習(xí)，并營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下通過學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。同時教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生，運用激勵的語言鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問題

由于受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的思維仍然被教師牽著走。小學(xué)生在低年級時由于學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容比較簡單，因此學(xué)生在低段時的情緒表現(xiàn)不明顯，但是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸增加，產(chǎn)生的消極情緒也逐漸增加，注意力也不集中，從而引發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性不高。現(xiàn)階段教師在進行閱讀教學(xué)時滲透心理健康教育的方式比較呆板，不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。有些小學(xué)的語文教師也沒有對閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育給予足夠的重視，沒有把心理健康教育與語文的教學(xué)活動融合在一起。同時有些教師也缺乏在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的理念，認(rèn)為在進行閱讀教學(xué)時只要教會學(xué)生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗，因此對于閱讀教材中的心理健康教育的材料也沒有加以利用。還有些語文教師不能找準(zhǔn)閱讀教材中的心理健康內(nèi)容，更沒有對閱讀教材中的內(nèi)容進行仔細(xì)的研究。由于老師在進行心理健康教育時欠缺方法，滲透的方法仍然比較單一傳統(tǒng)，不能有效而靈活的把心理健康教育滲透到語文閱讀教學(xué)中。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.抓住學(xué)生心理進行健康教育

在進行閱讀教學(xué)時學(xué)生的閱讀心理支配著整個閱讀活動過程。閱讀心理影響著閱讀水平，因此小學(xué)的語文教師在進行閱讀教學(xué)時要把握關(guān)鍵因素，掌握學(xué)生的閱讀心理機制，把心理健康教育靈活有效地滲透到閱讀教學(xué)中，進而提高學(xué)生的閱讀水平。在進行閱讀教學(xué)時，教師可以采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機以及閱讀興趣。教師在學(xué)生進行閱讀理解時可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境，引發(fā)學(xué)生閱讀聯(lián)想和想象，加深他們對教材的理解。在進行教學(xué)時，教師可以通過圖片展示或者使用音樂、簡筆畫等方式來激發(fā)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，以促進學(xué)生理解閱讀的材料。如在進行《大瀑布的葬禮》時，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，向?qū)W生提問是否見過大瀑布，引領(lǐng)學(xué)生進行思考，然后在多媒體上呈現(xiàn)塞特凱斯達(dá)大瀑布的畫面。讓學(xué)生說出自己所見到的瀑布與所展示的瀑布有什么不同。讓學(xué)生朗讀課文。然后，教師在展示塞特凱斯達(dá)逐漸枯萎后的圖片，讓學(xué)生進行對比觀察說出自己的感受。進而引出學(xué)生對環(huán)境保護的責(zé)任心。在閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

2.在課外閱讀中滲透心理健康教育

在進行閱讀教學(xué)時要以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時還要開闊學(xué)生的視野。教師可以通過心理健康的課程或者日常生活的實例以及媒體中的一些正面或者負(fù)面的信息引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分了解積極情緒的意義和影響，并引導(dǎo)學(xué)生建立合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的情緒發(fā)展處于積極向上的狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法，同時正確面對閱讀學(xué)習(xí)中的壓力。教師還可以給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生建立克服困難的信心。在教學(xué)過程中要掌握有關(guān)的心理健康教材，了解學(xué)生的閱讀興趣，把一些有心理健康教育意義的書籍推薦給學(xué)生。如三毛流浪記、安徒生童話、格林童話、中國古今寓言、三國演義等一些經(jīng)典名著。通過這些書籍培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理和情感。

3.挖掘閱讀教材中心理健康教育的內(nèi)容

語文閱讀教材，除了記敘文和詩歌以外還有散文、寓言故事、小說、童話故事等一些體裁，這些教材中都有心理健康教育的內(nèi)容。因此教師在進行教學(xué)時要充分挖掘這些教材內(nèi)容針對性的對學(xué)生進行心理健康教育。如在學(xué)習(xí)《落花生》時，文章中的爹爹在與我們的對話中提到了花生的作用有很多，但是它最寶貴的是它的果實是埋在地底下，只有接觸到的人才知道。文章中采用對話的方式提示父母希望兒女能夠像花生一樣做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。如在進行詩歌教學(xué)時，教師可以通過分析詩歌中人物樂觀積極的思想讓學(xué)生感悟詩歌對生活情操的陶冶。在小學(xué)古詩的教學(xué)中，教師可以通過加強朗讀的訓(xùn)練讓學(xué)生感受詩歌的美妙之外，進而將心理健康教育滲透到教學(xué)中。

三、結(jié)束語

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，把心理健康教育滲透到教學(xué)中是教育發(fā)展的必然要求。因此小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生積極進行思維和情感活動，讓他們在教學(xué)中受到情感的熏陶，進而提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)時期的心理教育越來越受到人們的重視，小學(xué)語文教師也應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，把心理健康教育融入到閱讀教學(xué)中，并推廣這種教育模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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