提高三年級學生口頭表達能力之我見

馮霞飛

摘要：不少學生口頭表達能力較差，回答問題不流利、不完整，不條理，或者心中明白表達不出來，這勢必影響學生語文綜合能力的提高。針對這種情況，我以指導學生閱讀為突破口，努力提高學生口頭表達能力，讓更多的學生樂于說，敢于說，最終善于說。一、指導學生多讀。二、重視課堂說話訓練。三、精心備課，巧設提問。四、鼓勵學生登臺演講。作為語文教師，我們要利用好教材，課堂，落實對學生進行說話能力培養的有效訓練，將我們的語文課堂推向有效性。

關鍵詞：學生；表達能力；閱讀；說話；演講

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0219-01

所有教師可能都有這樣一種體會，在課堂上不愛發言的學生，課下其實都挺能說，這種尷尬的局面告訴我們：學生不是不想說，而是他們對課堂上的一些問題并不感興趣，沒能令他們的思維活躍，并刺激語言神經中樞。我在二年級的口語交際課上，曾經設計了這樣一個情境：說出你最喜歡的三樣東西，然后告訴學生，你必須舍棄其中的一件，你打算舍棄什么？請說出東西的來歷和舍棄的原因：現在還剩下兩樣東西，你必須再舍棄一樣，你打算舍棄什么？請說出東西的來歷，和舍棄的原因；說一說你為什么留下最后的那樣東西。問題一出現，學生興致大增，紛紛舉手發言說出自己的見解。伴隨著他們不舍又無奈的表情，他們稚嫩又充滿感情的語言盈滿整個教室。課結束時，我布置今天的日記，題目是：《取舍》，就寫今天課堂上你的取舍過程，后來看到同學們的日記，寫得很長，又充滿感情。可見，激發學生的表現欲望，要從學生的心理特征出發，教學設計與實施形式都要讓學生感興趣，才會活躍他們的思維，收到良好的效果。

學生的思維被激活后，對課堂就容易產生興趣，這時教師就應該抓住時機，借助多種手段調動學生的積極性。比如在二年級的閱讀課中，有一篇課文《恐龍的滅絕》，關于恐龍的小說明文，如果單純講解課文，大多學生都不感興趣，我就在黑板上寫下"我們喜愛的恐龍哪里去了？"學生一下被吸引了，我指導他們自己閱讀，自己學習，然后匯報。結果所有學生比賽似的尋找答案，爭先恐后地回答問題。我又趁熱打鐵，讓他們分小組編成科學小短劇，平時不主動發言的學生也能走上臺來表演，效果出人意料地好。一堂課下來，我不但完成了課本知識的傳授，而且鍛煉了學生的表現意識，可謂一舉雙得。

在小學語文教學中發現，不少學生口頭表達能力較差，回答問題不流利、不完整，不條理，或者心中明白表達不出來，這勢必影響學生語文綜合能力的提高。針對這種情況，我以指導學生閱讀為突破口，努力在提高學生口頭表達能力上下了些工夫。

1.指導學生多讀

古人云："讀書百遍，其義自見。"讀不僅是理解文章的重要手段，也是提高口頭表達能力的重要途徑。一個連文章都讀不下來的學生，就不可能運用準確生動的語言文字來表達一個完整的意思。因此，要指導學生多讀：

（1）改變過去以教師講為主的課堂結構，用二分之一左右的時間指導學生讀書。（2）面向全體學生，激發讀書情趣，讓全體學生都參加閱讀。（3）教給學生讀書方法，要求學生讀書時要三到，即眼到、口到、心到（或三用：用眼、用口、用心）。（4）引導學生多背誦名篇佳作，學會復述課文。

實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養學生語感，提高口頭表達能力的一條重要途徑，對學生寫作水平的提高也起了促進作用。

2.重視課堂說話訓練

語言不僅是交際的工具，也是思維的工具，人的思維活動也憑借語言進行。因此，一個人的語言越豐富，思維就越發達，越成熟。如果一個人的語言貧乏，他的思維也很難得到發展。所以豐富學生的語言毫無疑問地就是發展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發展的最佳時期。其間兒童記憶力強，模仿性強，而悟性卻相對比較差。我根據這一特點，在教學中圍繞課文內容，創設情景，引導學生進行語言實踐活動，多方面體驗，既豐富了想象，又訓練了規范說話。

三年級的學生已有了一些語言的積累。教師在教學時要借助想像，創設語言訓練的契機，在培養想像能力的同時，讓更多的學生樂于說，敢于說，最終善于說才是根本。

3.精心備課，巧設提問

就閱讀教學而言，進行語言文字訓練，課堂提問是重要的常用的教學手段之一。但提問不當或過多就會出現問而不答或繁瑣的滿堂答的局面，浪費時間，影響教學效果。怎樣提問才恰當？這就要求教師精心備課，巧設提問。提出的問題要難易適度，恰到好處，充分調動學生的學習積極性。設計提問主要掌握三點：

（1）問題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢利導。（3）問題既緊扣教材，又符合學生實際。教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，學生有話說，不僅培養說話能力，還激發學生進行有效參與。

4.鼓勵學生登臺演講

為激發學生學習積極性，進一步提高口頭表達能力，還可鼓勵學生登臺演講，多在每節課的前3一5分鐘進行。演講內容是上節課老師布置的問題，如課文的主要內容、段意、文章主題等。對演講的要求不能過高，只要能根據學生的能力，比較清楚、條理地表達出來就行。這樣一方面激發學生學習興趣，另一方面使口頭表達能力不斷提高，還鍛煉了學生當眾說話的膽量。日久天長，學生口頭表達能力一定能提高。

課堂說話訓練不能為說話而說話，而是要把說話訓練融合于文本情境，生動而形象的展現語文本真。作為語文教師，我們要利用好教材，課堂，落實對學生進行說話能力培養的有效訓練，將我們的語文課堂推向有效性。