雙創環境下建筑環境與能源應用工程專業綜合改革探索

王方+李志強+范曉偉+朱彩霞

摘要：文章以中原工學院建筑環境與能源應用工程專業為例，闡述了在社會經濟結構轉型升級創新創業驅動發展的新常態下，作為地方高校優勢特色專業的建筑環境與能源應用工程專業面對專業轉型的綜合改革思路。圍繞服務中原經濟區建設和區域經濟發展的需要，從專業人才培養方案、教學團隊建設、課程與教學資源優化、教學方式方法改革、實踐創新能力培養及教學管理改革等方面，探索構建與區域產業鏈、創新鏈緊密聯系的新型專業體系，實現人才培養模式轉型，提升專業核心競爭力。

關鍵詞：雙創；建筑環境與能源應用工程專業；專業綜合改革；核心競爭力

中圖分類號：G642.0；TU85 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0018-05

中原工學院建筑環境與能源應用工程專業（原建筑環境與設備工程專業）始建于1982年，2000年以來，該專業進入加速發展階段。2003年該專業所對應的供熱、供燃氣、通風及空調工程方向獲得碩士學位授權點，2004年該學科被批準為河南省重點學科，2006年獲準設立河南省特聘教授崗位，同年通過國家住房和城鄉建設部組織的專業評估，2007年被批準為河南省特色專業建設點，2008年獲準成立河南省高校空調節能工程技術研究中心，2009年被批準建設河南省重點學科供熱空調開放實驗室，同年獲批為國家特色專業建設點，并獲準立項建設河南省實驗教學示范中心：建筑環境與設備實驗中心，2010年獲批河南省教學團隊，2011年通過國家住房和城鄉建設部組織的專業復評估，該校成為全國通過該專業評估的29所高校之一，2012年獲準立項建設空調制冷節能河南省工程實驗室，2014年立項建設河南省熱泵空調工程技術研究中心，同年獲批建筑環境與能源應用工程河南省專業綜合改革試點，2016年通過住建部建筑環境與能源應用工程專業復評估。

經過30余年的建設和發展，中原工學院建筑環境與能源應用工程專業已成為特色鮮明、優勢突出、省內領先、國內具有重要影響力的地方高校優勢本科專業。

但在當前形勢下，要建設創新型國家，加快轉變經濟發展方式，贏得發展先機和主動權，最根本的是要靠科技的力量，最關鍵的是要大幅提高自主創新能力[1]。而作為人才培養主體的高等學校則需主動適應經濟社會發展對人才的多樣化需求，合理定位，克服同質化傾向，形成獨具特色的辦學理念和風格[2]。尤其要著力培養大學生的創新能力，積極推動大學發展[3]，培養多層次、專業化的創新型工程技術人才[4]。

正是在上述形勢下，中原工學院建筑環境與能源應用工程專業作為地方高校優勢特色專業，基于外部需求和內生動力，遵循 “知識、能力、素質協調發展”的人才培養理念，從人才培養方案優化、教學團隊建設、課程與教學資源建設、教學方式方法改革、實踐創新能力培養、教學管理改革等方面，積極探索專業綜合改革思路與方案，努力培養具有創新意識和創新能力的優秀人才，以服務于創新型國家建設需求及區域經濟發展需要。

一、人才培養方案優化

順應建筑環境與能源應用工程專業教育規范化、辦學特色化的發展趨勢，適應創新型國家建設需求和中原經濟區建設需要，優化專業知識體系，加強內涵建設，改革人才培養模式，完善專業培養方案，強調工程教育回歸工程實踐[5]，充分體現“知識、能力、素質協調發展”人才培養理念，實現培養“具有較強的工程實踐能力、創新能力和節能環保意識，知識、能力、素質協調發展的建筑環境與能源應用工程領域的高級應用型工程技術人才”的目標，為教學團隊建設、課程與教學資源建設、教學方式方法改革、實踐創新能力培養、教學管理改革等明確改革方向和建設目標。

具體操作方面，修訂人才培養方案，以適應高等教育改革和滿足社會對人才的需求，兼顧專才教育與通才教育，兼顧人文教育與科學教育，促進學生全面發展。優化課程體系，加強基礎教育，拓寬專業口徑。同時加強科學與人文精神的教育，重視學生實踐能力的培養，探索將教育任務、人才培養及生產實踐統一于一個過程的人才培養模式[6]，培養學生的創造性，鼓勵學生的個性發展。

依據國家有關建筑節能方面的文件精神和中原經濟區建設實施意見，學校調研國內外相關專業建設狀況，進一步明確該專業服務區域經濟建設的定位，優化建筑環境與能源應用工程專業的培養方案，加強基礎課教育，突出綜合素質和能力的培養。

二、高水平教學團隊建設

教學團隊建設方面，以提高教師教學水平為重點，加強教師培訓力度，創新教師培訓模式，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，滿足教師個性化專業化發展的需要。加大投入，加強管理，完善服務，營建一個能吸引人才、留住人才和激勵人才的良好環境，保障專業教學團隊的持續發展與提升。重點建設一支規模適中，結構合理，兼顧學術背景和實踐經驗，具有國際化視野教學科研與工程實踐能力協調發展的年富力強的教學團隊。

具體操作上，以學校、學院的發展規劃和該專業的人才培養需要為依據，制定專業師資隊伍建設規劃并加以實施；以教育背景、職業背景、年齡結構等為依據，調整師資入職標準，建設一支規模適中，生師比合理的年富力強，具有國際化視野的教學團隊；同時聘任一批具有良好教育背景和豐富實踐經驗的業界人士擔任兼職教師。

制定教師教學能力提升計劃，通過研討會、教學督導、國內外培訓及學習交流等方式，定期或不定期組織教師研討專業教學的發展趨勢、存在問題和解決方法，不斷提升師資團隊的教學能力。

以提高教學質量，促進教學、科研和社會服務相結合為中心，改革教師業績評價制度，建設一支人才培養與科學研究、工程實踐緊密結合，理論教學、實踐教學與科研訓練緊密結合，學術水平與教學水平兼備的師資隊伍[7]。同時，完善服務，營建一個吸引人才、留住人才和激勵人才的良好環境，保障專業教學團隊的可持續發展與提升。

在實際操作上，按照課程的屬性，將教學團隊分成專業基礎課和專業課兩個大組，進行分類建設，專業基礎課教師組要求以高職稱、高學歷的教師為主，骨干力量是教授和博士，在基礎理論、研究水平上提高要求，突出人才培養過程中的“強基”目的。專業課教師組以具備“雙師型”素質為目標，強化工程經驗，提高具有注冊公用設備師、建造師資格教師比例，突出人才培養過程中“重用”的目的。

三、課程與教學資源建設

根據完善后的專業培養目標，系統梳理課程學習目標、教學大綱和教學內容，建設結構合理、層次清晰、內容充實、理論與實踐相結合的模塊化課程體系。重點構建以專業基礎課程、主干專業課程、專業選修課程三大課程模塊為基礎的優質專業課程體系，加強國際合作交流，吸納國內外先進教材，開發數字化教學資源，不斷充實課程教學的內容。加強精品資源共享課程建設，開發提高學生學習興趣和教學效果的多媒體課件。

根據專業培養標準，按照年度調整、三年修改的原則，定期修訂專業培養目標和培養方案。以專業系部為單位，建立健全并嚴格執行課程審核制度，促使教師根據社會經濟發展需要，定期梳理和調整課程學習目標、教學大綱和教學內容，完善課程檔案，不斷充實和優化模塊化課程體系。

進一步更新和優化課程體系與教學內容，由各課程負責人牽頭，對重要的專業基礎課程和專業主干課進行改革，并結合工程實際組織教學，更新教學內容，反映專業發展新技術。同時，在教學中結合目前工程實際內容進行教學，實行探討式、工程案例式教學，循序漸進地提高學生的基本能力，引導求知中激發學生探索興趣，成果轉化及應用中強化學生實踐體驗[8]。

以完成國家、省級教學質量項目為契機，深入探索優質教學資源建設新途徑，進一步加強精品資源共享課程、校級精品課程以及優秀課程的建設，加強和完善網絡課程、考試系統和習題庫、多媒體教學課件等優質教學資源的建設，優化更新專業教學資源。

在進一步優化課程體系的基礎上，結合本科教學質量工程建設要求，以省級精品課程傳熱學建設為核心，帶動工程熱力學、流體力學、建筑環境學、熱質交換原理與設備、流體輸配管網等專業基礎和技術基礎課程建設；以省級精品課程空調用制冷技術建設為核心，帶動暖通空調、工業通風、鍋爐與鍋爐房工藝、建筑節能技術等專業課程的建設。

加強重點課程多媒體課件的建設，對傳熱學、工程熱力學、流體力學、建筑環境學、熱質交換原理與設備、流體輸配管網、空調用制冷技術、暖通空調、工業通風、鍋爐與鍋爐房工藝、建筑節能技術等重要課程的核心內容進行多媒體課件建設，引導專業教師積極參加全國多媒體課件大賽。

加強網絡互動專業交流平臺建設（微博、QQ群），依托校園網建立專門的師生交流互動平臺，定期實現教師與學生之間的學習交流，建立有問題可以隨時提問，教師可以及時解答的良好機制。

圖書資料方面要加大投入，根據專業的發展，更新和購置專業必需的專業書刊、國家標準規范和圖集等，以更好地服務學生的專業課程學習、課程設計和畢業設計等環節的需要。

四、 教學方式方法的改革

采取有力措施，應用和推廣以思維能力培養為導向的教學方法，順應信息化時代學生接受知識的特點，整合多元化的課堂教學方式，不斷提升教學理念，優化教學方法，改善課堂教學效果。學校以“知識、能力、素質協調發展”人才培養理念為引導，系統開展教學方式方法改革，快速推進數字化教學手段的應用，建設專業網絡交流平臺，強化以學生為中心，促進“教”“學”互動，重點提高教師教育創新和教育實踐能力，及時將教學成果應用于教學實踐，力爭取得一批具有專業鮮明特色教學的改革成果。

以工程實踐為導向，以項目驅動為手段，以創新能力培養為目標[9]，通過在專業課程教學中引入案例教學、體驗式教學、項目嵌入式教學等教學手段，促進課堂教學方式多元化，改善課堂教學效果。同時，以實踐教學基地為依托，以個人項目、團隊項目和“人環獎”等專業競賽項目為載體，建立系統的實踐教學體系和實施制度，激發學生的創新思維，提升其學以致用的應用技能和動手能力，促進 “教”“學”互動，堅持以學生為中心的教學導向。

課堂教學方面，重要專業基礎課程教學以問題學習為導向；專業課程以項目或案例教學為主要的教學方式，實現教學方式的根本轉變。在專業基礎課程傳熱學、工程熱力學和流體力學中實行問題學習的教學方式。在暖通空調、通風工程、建筑設備自動化、暖通空調工程設計方法與系統分析、建筑設備工程施工組織與經濟等專業課程中，強化以工程項目為主的案例式教學，從工程實際中引出問題，幫助學生理解技術規范措施的內容和應用，以及規范產生的背景，按照注冊公用設備工程師、建造師知識結構和能力要求培養人才。建設專業交流平臺進行師生互動，提高教學效果。

五、實踐創新能力的培養

培養創新型人才是高等學校的根本任務，也是衡量一所學校教育教學質量高低的重要標準。創新教育的基礎是實踐。在實踐創新能力培養方面，以實踐教學為重點，整合各類實驗實踐教學資源，促進成果共享，發揮示范引領作用。以社會需求為導向，構建以學生創新創業意識與能力培養為目標的實踐教學體系[10-12]。采取高校與科研院所、行業、企業合作共建方式，建設高水平的校外實踐教育基地，推動教學與科研緊密結合，學校與社會密切合作，促進大學生在科學研究中學習、在社會實踐中學習，培養大學生創新創業能力。學校依托河南省建筑環境與設備實驗教學示范中心，重點加強基礎實驗—綜合實驗—創新實驗三位一體的實驗教學體系建設，構建產、學、研一體化的實踐教學體系，增加自主創新型實驗項目。

同時，學校還依托河南省建筑環境與設備實驗示范教學中心，強化實踐教學。充分利用河南省高校空調節能工程技術研究中心、河南省高等學校供熱空調重點學科開放實驗室及空調制冷節能河南省工程實驗中心，大力加強綜合實驗與創新實驗平臺建設，構建較為完整的“基礎實驗—綜合實驗—創新實驗”三位一體的實驗教學體系。圍繞卓越工程計劃建立“校企聯合工程實踐教育中心”，進一步整合校內外優質資源，構建較為完整的“產、學、研”一體化的實踐教學體系，促進學生知識、能力、素質全面協調的發展。

著眼行業特點，構建更加科學合理的實踐性教學體系，重視校內生產性實訓基地建設，加大校外實習基地的建設力度，改善實習教學模式。將科研成果及時轉化為優質教學資源，形成可持續的實踐教學模式[13-15]。同時在專業課實驗中提高設計性、綜合性實驗比例，特別是針對實際工程項目或案例為學生提供必要的實踐條件。

在課程設計、畢業設計環節，加大學生計算機應用能力的訓練，包括：空調冷熱負荷計算、專業繪圖軟件應用、工程概預算軟件應用、建筑物空調運行能耗分析DEST等。

充分發揮校內外實習基地的作用，加大實踐環節學時比例，將工程實踐訓練貫穿教學的全過程，建立專業內容更加豐富、過程進行更加靈活的實踐環節，有利于學生把專業理論與工程實際緊密結合，有利于學生個性發展和創新能力的培養。

通過設立獎勵基金，并制定相應的管理辦法，對積極參與各類學科競賽的指導教師和學生給予獎勵，通過各級各類學科競賽，提高學生應用所學知識解決問題的能力。

六、教學管理改革

以培養目標為導向，以教學質量為中心，更新管理理念，創新管理制度，完善組織結構，改革管理手段，提高教學管理水平。以目標為動力，強化過程管理，提高教學工作和教學管理的效率和效果，推進科學管理制度的建立和機制的形成。充分發揮教學質量管理的監督、調控、引導、激勵等功能，對教學工作進行有效調控，保障教學質量的持續改進和不斷提高。遵循PDCA（Plan，Do，Check，Action）的管理原則，依托專業年報制度，建立包含各方利益相關者的定期專業評估制度，促進專業教育的持續改善，強化院、系、專業聯動的質量保障機制，優化、整合畢業設計和課程設計的審核流程，努力構建不斷改進、持續提升的校、院、系三級教學質量管理體系。

加強制度建設，建立健全校、院、專業三個層次相互銜接、權責分明的質量管理制度，完善專業設計與審批、專業評估、教學過程跟蹤監測、課程考試、教學效果評估、學位授予等關鍵環節的管理流程。

改革教學評估制度，在學生評教、同行評議等現行制度的基礎上，試行課程教學的外部評審制度；以專業培養目標和課程學習目標為依據，建立科學的專業教育效果和學生學習效果的評估制度；整合各種評估制度，形成有效的教學評估體系。

建立健全校內外導師制度，對學生進行學業規劃和職業規劃輔導，通過個性化的教學管理改善學生的學習體驗，拓展其個人發展空間。

建立專業年報的常規機制，全面反映專業建設的進展，并針對存在問題，提出持續改善方案。

七、結語

在國家實施創新驅動發展戰略，建設創新型國家的背景下，創新創業成為新常態。著力培養大學生的創新意識與創新能力，是高等學校發展的首要任務，也是高校各專業面臨的外部要求。作為地方高校優勢特色專業的中原工學院建筑環境與能源應用工程專業，遵循 “知識、能力、素質協調發展”的人才培養理念，按照“突出重點、改革創新、繼承發展、引領示范”的原則，圍繞優化人才培養方案、教學團隊建設、課程與教學資源建設、教學方式方法改革、實踐創新能力培養、教學管理改革等方面，探索構建與區域產業鏈、創新鏈緊密聯系的新型專業體系，實現人才培養模式的轉型，著力培養具備創新意識與創新能力的高素質應用型人才，提升服務于創新型國家建設與中原經濟區建設的專業核心競爭力。

在人才培養方案優化方面：以建筑環境與能源應用工程專業“卓越工程師培養計劃”為依托，優化專業知識體系結構，加強內涵建設，改革人才培養模式，順應建筑環境與能源應用工程專業教育規范化、辦學特色化的發展趨勢，主動適應創新型國家建設需求和中原經濟區建設需要，培養具有節能環保意識、工程經濟意識及創新意識的高級應用型工程技術人才。

在高水平教學團隊建設方面：以提高教師教學能力為重點，滿足教師個性化專業化發展的需要。以分類建設為手段，重視工程經驗的積累，突出培養過程中“強基”“重用”的目的。建設一支規模適中，結構合理，兼顧學術背景和實踐經驗，具有國際化視野的年富力強的教學團隊。

在實踐創新能力培養方面：著眼行業特點，以實踐教學為重點，整合各類實驗實踐教學資源，促進成果共享，發揮示范引領作用。以建筑環境與設備工程河南省實驗教學示范中心為依托，采取高校與科研院所、行業、企業合作共建方式，建設高水平的校外實踐教育基地，推動教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作，促進大學生在科學研究中學習、在社會實踐中學習，培養大學生創新創業能力。

在教學管理方面：建立專業年報的常規機制，全面反映專業建設的進展，并針對存在問題，提出持續改善方案。

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