左手右手攜手共進閱讀習作比翼雙飛

吳瑞金

小學語文課堂教學，一手抓閱讀能力的培養，一手抓習作能力的培養，兩手都要抓且兩手都要硬。但是在教學實踐中，不少教師難以做到讓二者和諧共生，教學中不是偏重閱讀能力的培養，就是偏重習作能力的培養，或者不經意間就將二者割裂開來，出現閱讀和習作“兩張皮”的現象。如何讓閱讀和習作這兩只“手”在語文課堂中默契地配合起來呢？筆者認為，語文教師要深入文本，把握時機，捕捉閱讀教學中的習作切入點，讓閱讀和習作攜手共進，比翼雙飛。

一、在有滋有味的品讀中——積累

閱讀是汲取，是積累，而習作是釋放，是運用。教師在閱讀教學課堂上應給學生提供足夠的積累時間和空間，教學生學會積累，讓學生有主動積累的欲望，以便在閱讀中獲得豐富的語言素材，為提高習作表達能力添磚加瓦。捧讀《搭石》，一幅幅靈動和諧的畫面便在眼前閃現：秋涼在即，人們精心挑選方石擺在溪中，盡心調整，用心踩踏，只為方便他人；兩個人對面過溪，先是招手禮讓，再而閑話家常，淳樸鄉情溢滿溪頭；若遇老人，必蹲身下伏，背其過溪，理所當然，敬老之心人皆有之……畫面是那樣的平凡，語言是那樣的質樸，但字里行間卻跳動著文字的韻律美，流淌著鄉鄰的人情美。這樣的語言，除了引導學生抓住關鍵詞感悟文中無處不在的“美”外，還應該擠出時間讓學生動情地朗讀，通過配樂讀、創境引讀等多種形式的讀，促使學生熟讀成誦，并將優美的詞句摘錄下來。讓學生在讀記中明白：原來，生活中一幕幕平凡的鏡頭也能美得如此流光溢彩。在學生怦然心動之后，再讓學生抓住生活中一處平凡卻讓人心中一動的鏡頭練習寫片段。于是，文本中習得的美，就會在學生的筆下流淌。

二、在獨具匠心的特色處——模仿

葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。”這句話告訴我們，課文是習作教學最好的范文。教材中每一篇文章都是精挑細選的，而每篇選文中那獨特的選材視角、巧妙的表達方法、精準的遣詞造句、別具一格的構思、獨具匠心的布局……總會給學生提供不同的模仿支點。在教學中巧妙利用這些支點讓學生進行多形式、多層次的練筆，可實現“讀寫結合，每課一練”的理想教學效果。例如，《秦兵馬俑》一文中關于兵馬俑的外貌描寫很獨特，值得讓學生玩味：“將軍俑身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。”“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體形勻稱。它們身穿戰袍，披掛鎧甲，腳蹬前端向上翹起的戰靴，手持兵器，整裝待發。”筆者先讓學生找出相關句子合作研讀，以發現其中的表達特點：表達很精細，多用短語的形式準確地描寫這些兵俑的外貌特點。接著，教師進行這樣的小結：“外貌描寫的語言不一定刻畫得越細膩越好，有時也需要用簡短干練的方式來表達，讀起來朗朗上口，給人留下深刻的印象。現在，我們試著來找一個同學練練筆。”學生興趣盎然，寫出的片段也很精彩：“陳可瑩，上身著紅衣，下身著短裙，腳套長靴，一副清爽干練的樣子。”“吳育鋒，濃眉大眼，圓頭虎腦，內套藍色毛衣，外披黑色夾克，腳蹬球鞋，跑起來像一陣風。”……閱讀課上不就需要這樣天然去雕飾的語言文字訓練嗎？這樣的模仿，對提高學生的習作能力很有幫助。

三、在輕描淡寫的節點處——補述

小學語文教材中，課文留白往往蘊含著深刻的內涵。在教學中，如果我們善于捕捉文章的“空白點”，引導學生于“無字處”讀書，啟迪學生展開想象，練寫片段，對于培養學生的感悟能力和習作能力是很有幫助的。例如，《女媧補天》中的“女媧又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”這一句極為樸實的語言，很容易被學生忽略。但這句樸實的語言中卻蘊含著女媧不怕困難為人類造福的偉大精神。只有通過想象，將作品中被作者略掉的故事情節、生活場景一一再現，學生才能一步一步走近這位“人類偉大的母親”。于是筆者便在此處引導學生想象：女媧會到哪些地方找？她在找石頭時經歷了哪些磨難？當時，她又是怎么想的？把你想到的寫下來。學生寫的片段具體、生動：“女媧找啊找啊，她找遍了大江南北，她的衣服被勾破了，臉也被劃了一道道的口子，可是當她想到受苦的黎民百姓，心中頓時又充滿能量。”“女媧找啊找啊，她找遍了天涯海角，她的腳長出豆大的血泡，每走一步，就像有千萬根鋼針在扎她的腳，她的手被石頭劃破了，血淋淋的，可她不敢停下，因為人們在等著她救助。她歷盡千辛萬苦終于在一眼清清的泉水中找到了。”……在學生動情的描述中，女媧的形象漸漸豐滿、高大起來了！讓學生借助文本，立足自己的生活經驗嘗試描畫課文的留白，這樣的訓練充分調動了學生的生活閱歷，喚醒了學生的感情儲備，豐富了學生的想象能力，更訓練了學生的表達能力，真可謂是“一舉多得”。

四、在意猶未盡的結尾處——續寫

續寫是一種很好的作文練習形式，它給學生開辟了極大的創造空間，既滿足了學生愛動腦筋、喜歡求新求異的要求，又開拓了寫作思路，鍛煉了表達能力。因此，對于一些有續寫價值的課文，我們要巧妙把握教材的延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向展開想象，把課文的情節延續開去，誘發情感的升華，激發個性的飛揚。如教學《一面五星紅旗》后，筆者讓學生沿著課文的結尾想象：傷好后出院的“我”，為了答謝老板，又一次站在面包店外，“我”會怎么做？怎么說？老板又會有怎樣的反應呢？讓學生想象“我”答謝老板時的情景以及老板面對“我”的答謝時的所言所行，并用手中的筆來描繪那感人的畫面，表達那真摯的情誼，從而升華那份強烈的愛意，將學生的思想引向另一個高度：“愛國是人類共同的語言，愛國者方能被人愛、被人敬。”這樣讓學生在續寫中放飛想象，盡情抒寫，用心體驗，將學生的情感引向了高潮，實現了“愛的傳遞”。而《小攝影師》一文的續寫，則包含更多的模仿和運用的成分，筆者是這樣引導訓練的：回顧課文的主要內容，抓住主要情節，把握人物的性格特點，提出續寫要求，進行合理續寫。縱觀本次的續寫訓練結果，筆者為學生能在模仿中創新感到驕傲，許多學生合理引用文中人物的神態、動作、語言等細節，更有許多學生對這些細節進行合理改編，使續寫的人物形象有血有肉、栩栩如生，續寫的情節既有創造性又符合情理性，在練筆中完成了“故事的接力”。不難看出，這樣的課堂小練筆，不但有助于加深學生對課文內容的理解，而且有益于激發學生對課文情感的深層體悟，并促進學生讀寫能力的協調發展。

讀與寫是相輔相成的，只有智慧地把握兩者結合的策略，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，才能相得益彰。因此，我們在教學中應努力讓讀寫之花綻放在課堂上，讓學生的閱讀能力和習作能力“攜手共進”，比翼雙飛。

（作者單位：福建省福清市江鏡中心小學）