抓“欲”破難

林燕華

口語交際能力的培養是語文教學的重要任務之一。然而，現實中，小學生尤其是低年級學生口語交際能力的狀況令人擔憂。筆者以為，抓住口語交際中的“欲”，是破難之招。所謂的“欲”，就是口語交際的欲望，這是口語交際的心理機制，也是口語交際的必要條件。交際中的口語，是在交際中口語的個體行為，是個人的意愿所致。當有了這種口語交際欲望，交際才能順利進行，否則將閉口緘默，交際阻塞。我們的培養目標，就是要讓學生有強烈的話欲，有正確的表述方法，有良好的口語交際習慣與修養，從而使口語交際中的信息明了、暢通、和諧。

一、巧借自然話欲，鼓勵口語交際

“欲”是人類的天性，是與生俱來的本能，自然話欲，就是這種天性的表現。一個十分不愛說話的孩子，當看到自己的玩具被別人拿走時，也會激動地抓著玩具說：“這是我的！”自然話欲的產生往往是新奇有趣的，關乎自己需求的對象的出現。自然話欲也許天天有、時時有，但作為口語交際的培養往往不能適逢其時而錯失該課程資源。因此，教者要關注并利用這一機遇，培養學生的口語交際能力。如一年級新生剛跨進學校，對一切都感到新鮮、好奇，老師怎樣，像不像幼兒園的老師，他（她）叫什么，同學們怎樣，學校都有哪些好玩的、好看的，等等。這時，教師就應該抓住這“求知欲”引發學生打開話匣。教師可以先自我介紹，再讓學生學著進行自我介紹和發問，于是一個“自我介紹和詢問”的口語交際就由此產生。再如，課中天氣突變，天昏地暗，電閃雷鳴，猶如影視中的場景出現了。學生又驚又奇，他們心中憋著許多“驚心動魄”的感受，教者何不因勢引導，“停課”交流？自然話欲是極為寶貴的交際時機，也是十分“得人心” 的交際時機。把握這一資源，不僅有利于培養學生說自然話、心里話的良好交際品質，也有利于培養學生關注生活、關注身邊事物變化的好習慣。

二、努力創“境”激“欲”，開展口語交際

事實上，課堂上絕大多數口語交際的產生并不是自然話欲的作用，而是通過科學化、藝術化的創設“欲場”后生發的，“欲場”即為交際欲望的環境——交際情境。創設這一“欲場”，要遵循學生的生理心理規律、學習和生活特點，努力向“自然性話欲”轉化。下面以二年級下冊的口語交際訓練為例，談談如何創設交際情境，激發學生的話“欲”，開展口語交際。

1. 表演。把教材中的內容轉化為生活場景，避免概念化、抽象化，增強形象化、趣味性，讓學生進入生活中去表達。如讓學生分別扮演盲人（用布把扮演者眼睛蒙上）、肢殘人（讓其拄著真正的拐杖）、聾啞人（用海綿把耳朵塞上，只許動作不許說話），讓其他學生看完他們的行動后，討論該怎么幫助，然后派代表去幫助，使“幫”與“被幫”在口語交際中得到和諧文明的統一。

2. 故事。這是最便于口頭講述的教學形式。如第四冊第四單元“口語交際”所用的故事，處處設疑，疑中含趣。為難中老爺爺該怎么辦？內容已經十分引人，但講述故事時，若不聲情并茂地邊講邊演，展現故事中的人物形象，聽眾就難以興致勃勃，暢所欲言。教師可以通過自己的示范或讓講得好的學生展示，帶動其他學生進入“講故事”的情境，講好故事。

3. 影像。當現實生活中許多實物難以遇見的時候，網絡能為我們打開嶄新而廣闊的天地，提供豐富的課程資源。如第四冊第七至八單元“口語交際”，教師可以通過視頻有選擇地把常見的、學生喜歡的動植物展示在學生面前，讓他們觀賞后說話。在身臨其境中，學生個個躍躍欲試。

4. 游戲。游戲是低年級學生喜聞樂見的學習方式之一。那種具有集體性、參與性、趣味性的活動形式，有情有景，有滋有味，學生樂此不疲。如第四冊第三單元的“我們去旅游”口語交際，可以讓學生戴上旅游帽，背上旅游包，拿起導游旗，排起隊伍“出發”，然后選景介紹，并讓“游客”提問，交互前行。哪個學生不興致盎然、口若懸河？

5. 導語。這種導語應該是引人入勝的語言。表達時教師應當以扣人心扉的語勢，增強導語的感染力，誘發學生的內心欲望。如第四冊第一單元“向老師建議去秋游 ”口語交際，可以這樣設計導語：同學們，田野里，稻子金黃金黃，果園里，沉甸甸的果子把枝頭壓彎了腰，山坡上，黃黃的葉子隨風飄落，給山野鋪上了美麗的地毯，你們說什么季節到了？你們想去秋游嗎？想去哪兒秋游？為什么？然后讓學生圍繞教師的設問提出秋游的建議。

6. 設疑。利用學生的好奇心而設計情境，如觀魔術、揭謎質疑，制造一個矛盾讓學生“破案”，提一個困難性的任務讓學生完成等。在這充滿解疑釋惑的挑戰、充滿爭強好勝的競爭中進行口語交際，既是口語交際的過程，又往往是解決問題的過程。

三、循“道”激“欲”，推動口語交際

話欲是解決愿說（聽）、想說（聽）的問題，但怎么說怎么聽并不是無規律可循的。在鼓勵學生“怎樣想就怎樣說”的同時，也要注意以下幾點。

1. 把好尺度。口語交際務必把好分寸，不可拔苗助長。課標對第一學段的口語交際能力培養“度”的要求是：內容上——用普通話簡單復述課文，簡單講述喜歡的見聞，聽故事時了解講什么；情感態度上——聽要注意專心、誠懇，講要自信、敢講。把握好尺度，在實踐中相機點撥，才能促進學生口語交際能力健康發展。

2. 環境和諧。低年級學生的口語交際自由性、隨意性比較大，言語連貫性、簡潔性、邏輯性弱，尤其當話欲強烈的時候，往往會顯得“亂”而難以把控；其次有部分學生性格內向，話欲不強。因此，教師應當時時處處營造和諧的交際環境，以不同的手段、方式鼓勵、表揚，以極大的耐性和熱情期待學生的進步，多給內向學生“說”的機會，以求口語交際能力的全面和諧發展。

3. 積累“說”式。言語的表達應當有一定的話語模式支撐，如總分式、因果式、事情順序式、時間順序式等。再如，在口語交際中如何用上文明禮貌用語，如何加上體態語等，都應在實踐中加以引導、加以訓練，以形成表達習慣與能力。一則要向課文學習，學句式、學章法；二則要依靠教師的示范；三則要向生活、向媒體學習。

總之，在口語交際中，要關注話欲，發現話欲，利用話欲，使口語交際過程更積極、更主動、更順暢、更和諧。

（作者單位：福建省平潭縣城東小學）