提高低年段學生看圖寫話能力的五個策略

杜志民

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：低年級要培養學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。低年級兒童形象思維占主導地位，那些新穎有趣、色彩鮮艷、內容豐富的圖畫容易吸引學生的注意力，激發學生想說、樂說、樂寫的欲望。因而，看圖寫話指導應勾連教材與生活的聯系，讓學生動手拼、動眼看、動口說、動腦想、動筆寫，寫出心中那五彩斑斕的夢想，童真童趣便會躍然紙上。

一、拼一拼——喜聞樂見，亦真亦幻

學生的行為總是易于為興趣所左右，因而，在看圖寫話素材的選擇中，教師既可選擇學生喜聞樂見、色彩鮮艷的圖畫，也可聯系生活實際，讓學生拼一拼自己喜歡的圖案，讓他們有話可說，有話可寫。一是自主拼圖。利用低年級學生喜歡童話的特點，選擇他們喜歡的卡通片、卡通畫等，自己剪一剪、拼一拼、涂一涂，拼一個完整的圖案，說說寫寫故事。二是動手改圖。利用教材中色彩斑斕的插圖，指導學生根據自己的喜好，給插圖增加自己喜歡的動物、植物、人物，或減掉自己不想要的一些圖畫，再根據畫面編成自己喜聞樂見的故事。教師結合閱讀教學的內容、語言范式，引導學生看圖寫話。三是重現畫面。利用校園中豐富多彩的生活，再現學生在學校參加活動或游戲的畫面，如校園歌手大賽、小小演奏家比賽等，讓學生自己重組這些活動圖片，拼成自己心目中最喜歡的圖案，再做一做，玩一玩，寫一寫。

二、看一看——注重觀察，把握特點

1. 指導觀察，了解圖意。教師在指導觀察圖畫的時候，應要求學生按一定的順序觀察。看多幅圖，一般要按照從整體到局部再回到整體的順序。比如《蘿卜不見了》，引導學生先瀏覽四幅圖片，說說講了一個什么故事。然后，讓學生一幅一幅地看，根據每幅圖說一句話，說清楚“誰在干什么”。最后，再回到整體，看清圖畫之間的相互聯系。這樣的教學過程，使學生對圖畫的內容有了整體的把握，就易于把故事內容說清楚、說連貫。寫人記事的單幅圖，要看清主要事件，了解圖畫所要傳達的思想和情感。寫景狀物的單幅圖，為了避免學生無序、無目的地看，可以指導學生按照一定的順序，或從遠及近或由近及遠，或由里到外或由外到內，或由中間到四周或由四周到中間，按方位和空間的順序來觀察，接著再看清景物的特點。

2. 找準特點，掌握中心。無論是單幅圖還是多幅圖，都有主次之分。教學中，教師要憑借圖畫，引導學生分清主次，重點描寫與表達中心有密切關系的內容。如《小白兔運南瓜》，第一幅圖上有一片南瓜地，上面有南瓜葉、南瓜花、大南瓜，哪個才是重點描寫的對象？通過比較，讓學生明確，應著力描寫南瓜的樣子，為小白兔運南瓜故事的發展作鋪墊。故事的主人公是小白兔，事情是運南瓜，那么，小白兔看著南瓜發愁的樣子要寫清楚。第二幅圖，小熊騎著自行車過來了，小白兔看到車輪轉動受到了啟發。其中小熊、車輪之間，重點描寫什么？在比較中，使學生明確車輪才是描寫的重點。最后一幅圖，小白兔運南瓜的過程也要重點描寫。除了一幅圖畫的內容有主次之分，多幅圖之間也有主次之分，教師要引導學生重點描寫事情的經過部分，為三年級的作文教學打下基礎。

3. 抓住細節，把握重點。學生看圖寫話時，往往會注意到畫中最顯眼的部分和最突出的部分，而忽略了細小的部分，如人物一個不起眼的動作或神態，但這些細節往往可以反映出中心。如《不要摘花》這幅畫中，公園里盛開著各種各樣的菊花，小女孩正要伸手摘花，媽媽趕過來，露出嚴肅的表情并擺擺手，正是擺手和嚴肅的表情這些細節體現了花是給人欣賞的，要愛護花草樹木。這些細節正好是這幅圖的中心所在，在指導時應要求學生不要放棄圖中人物的每一個動作、神情等細節。

三、想一想——放飛想象，順應童心

想象是看圖寫話的靈魂。學生只有放飛想象的翅膀，才能讓靜止的畫面變得靈動起來，讓簡單的畫面變得豐滿起來。教學中，筆者發現，多幅圖往往有故事發生的起因、經過、結果，有一條完整的線索，學生容易把握。學生通過觀察和想象，寫起來內容比較豐滿。然而單幅圖，往往只有一個最能反映主要事件的情節，學生需要聯系生活加以合理地想象。在這個過程中，學生們會忽略事件當中能表現中心的許多情節。因為沒有直觀的圖片作為依托，所以，學生的描寫就顯得簡單、不完整。此時可以引導學生觀察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他會說些什么。其次，引導學生像放映動畫片一樣，把故事的起因、經過、結果在腦海中“畫一畫，補一補”。教師在引導學生想象的過程中，要保護學生那富有靈性的想象。如一位教師指導學生觀察“春天來了”，面對生機勃勃、萬紫千紅、百花盛開的畫面，一位學生說：“百花因為相互嫉妒，競相開放，開出了一個美麗的春天。”多么富有詩意的想象呀！可這位教師卻說：“把‘嫉妒用在美麗的花兒上，恰當嗎？”教師隨口的一句話給學生當頭一棒，想象的火花就被澆滅了。在學生的眼里，完全可以用“嫉妒”啊。對于每一個學生的想象世界，教師應該珍惜，適當地引導學生進行合理想象，讓學生的想象世界更加豐富。

四、說一說——童話手法，多方輔助

“說”是一個承上啟下的過程。一般情況下，學生能說到什么程度，就容易寫到什么程度。為了讓學生說得形象，說得具體，樂于動筆，在語言形式運用方面，就要動用行之有效的“拐杖”輔助教學。一是提供支架。低年級教師必須提供范例讓學生學著說，可以是先提供一兩個句子，引導學生接著往下說，也可以是教師說好開頭和結尾，學生說出中間部分。二是常用模仿。在剛剛學習看圖寫話時，教師可以牽著學生走。如寫對話，剛開始教師可以示范怎樣說更合理，然后讓學生試著自己說，最后才放手讓學生獨立完成看圖寫話。三是相機施助。指導的過程中，教師應及時糾正學生的語病，幫助學生把話說正確、通順、連貫，訓練的過程要力求扎實，覆蓋面廣。在此基礎上，教師適當引導學生拓展思維豐富想象，鼓勵學生嘗試運用閱讀中積累的詞匯，做到學以致用。

五、寫一寫——通順連貫，富有個性

看圖寫話，最終還是要歸結到“寫”上面。低年級的寫話，不要操之過急。剛開始學習寫話的時候，只要能把話寫得通順、連貫、完整，能夠讓別人看懂即可。在經過一段時間的寫話訓練后，學生具備了寫完整話的能力，觀察力和想象力都得到一定的發展，對寫話的要求就要再進一步，要求寫的句子除了要完整、通順、連貫，還要寫出時間、地點、人物，事情要有起因、經過、結果，然后教師要求學生把話寫具體，把圖上人物的神態表現出來。在此基礎上，再要求學生寫出富有個性的語言。

（作者單位：福建省惠安縣涂寨中心小學）