提高低年段學(xué)生看圖寫話能力的五個(gè)策略

杜志民

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，那些新穎有趣、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖畫容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想說、樂說、樂寫的欲望。因而，看圖寫話指導(dǎo)應(yīng)勾連教材與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)手拼、動(dòng)眼看、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)筆寫，寫出心中那五彩斑斕的夢(mèng)想，童真童趣便會(huì)躍然紙上。

一、拼一拼——喜聞樂見，亦真亦幻

學(xué)生的行為總是易于為興趣所左右，因而，在看圖寫話素材的選擇中，教師既可選擇學(xué)生喜聞樂見、色彩鮮艷的圖畫，也可聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生拼一拼自己喜歡的圖案，讓他們有話可說，有話可寫。一是自主拼圖。利用低年級(jí)學(xué)生喜歡童話的特點(diǎn)，選擇他們喜歡的卡通片、卡通畫等，自己剪一剪、拼一拼、涂一涂，拼一個(gè)完整的圖案，說說寫寫故事。二是動(dòng)手改圖。利用教材中色彩斑斕的插圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，給插圖增加自己喜歡的動(dòng)物、植物、人物，或減掉自己不想要的一些圖畫，再根據(jù)畫面編成自己喜聞樂見的故事。教師結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、語言范式，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話。三是重現(xiàn)畫面。利用校園中豐富多彩的生活，再現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校參加活動(dòng)或游戲的畫面，如校園歌手大賽、小小演奏家比賽等，讓學(xué)生自己重組這些活動(dòng)圖片，拼成自己心目中最喜歡的圖案，再做一做，玩一玩，寫一寫。

二、看一看——注重觀察，把握特點(diǎn)

1. 指導(dǎo)觀察，了解圖意。教師在指導(dǎo)觀察圖畫的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生按一定的順序觀察。看多幅圖，一般要按照從整體到局部再回到整體的順序。比如《蘿卜不見了》，引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽四幅圖片，說說講了一個(gè)什么故事。然后，讓學(xué)生一幅一幅地看，根據(jù)每幅圖說一句話，說清楚“誰在干什么”。最后，再回到整體，看清圖畫之間的相互聯(lián)系。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)圖畫的內(nèi)容有了整體的把握，就易于把故事內(nèi)容說清楚、說連貫。寫人記事的單幅圖，要看清主要事件，了解圖畫所要傳達(dá)的思想和情感。寫景狀物的單幅圖，為了避免學(xué)生無序、無目的地看，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，或從遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，或由里到外或由外到內(nèi)，或由中間到四周或由四周到中間，按方位和空間的順序來觀察，接著再看清景物的特點(diǎn)。

2. 找準(zhǔn)特點(diǎn)，掌握中心。無論是單幅圖還是多幅圖，都有主次之分。教學(xué)中，教師要憑借圖畫，引導(dǎo)學(xué)生分清主次，重點(diǎn)描寫與表達(dá)中心有密切關(guān)系的內(nèi)容。如《小白兔運(yùn)南瓜》，第一幅圖上有一片南瓜地，上面有南瓜葉、南瓜花、大南瓜，哪個(gè)才是重點(diǎn)描寫的對(duì)象？通過比較，讓學(xué)生明確，應(yīng)著力描寫南瓜的樣子，為小白兔運(yùn)南瓜故事的發(fā)展作鋪墊。故事的主人公是小白兔，事情是運(yùn)南瓜，那么，小白兔看著南瓜發(fā)愁的樣子要寫清楚。第二幅圖，小熊騎著自行車過來了，小白兔看到車輪轉(zhuǎn)動(dòng)受到了啟發(fā)。其中小熊、車輪之間，重點(diǎn)描寫什么？在比較中，使學(xué)生明確車輪才是描寫的重點(diǎn)。最后一幅圖，小白兔運(yùn)南瓜的過程也要重點(diǎn)描寫。除了一幅圖畫的內(nèi)容有主次之分，多幅圖之間也有主次之分，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描寫事情的經(jīng)過部分，為三年級(jí)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3. 抓住細(xì)節(jié)，把握重點(diǎn)。學(xué)生看圖寫話時(shí)，往往會(huì)注意到畫中最顯眼的部分和最突出的部分，而忽略了細(xì)小的部分，如人物一個(gè)不起眼的動(dòng)作或神態(tài)，但這些細(xì)節(jié)往往可以反映出中心。如《不要摘花》這幅畫中，公園里盛開著各種各樣的菊花，小女孩正要伸手摘花，媽媽趕過來，露出嚴(yán)肅的表情并擺擺手，正是擺手和嚴(yán)肅的表情這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了花是給人欣賞的，要愛護(hù)花草樹木。這些細(xì)節(jié)正好是這幅圖的中心所在，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生不要放棄圖中人物的每一個(gè)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)。

三、想一想——放飛想象，順應(yīng)童心

想象是看圖寫話的靈魂。學(xué)生只有放飛想象的翅膀，才能讓靜止的畫面變得靈動(dòng)起來，讓簡(jiǎn)單的畫面變得豐滿起來。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，多幅圖往往有故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有一條完整的線索，學(xué)生容易把握。學(xué)生通過觀察和想象，寫起來內(nèi)容比較豐滿。然而單幅圖，往往只有一個(gè)最能反映主要事件的情節(jié)，學(xué)生需要聯(lián)系生活加以合理地想象。在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)忽略事件當(dāng)中能表現(xiàn)中心的許多情節(jié)。因?yàn)闆]有直觀的圖片作為依托，所以，學(xué)生的描寫就顯得簡(jiǎn)單、不完整。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他會(huì)說些什么。其次，引導(dǎo)學(xué)生像放映動(dòng)畫片一樣，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果在腦海中“畫一畫，補(bǔ)一補(bǔ)”。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，要保護(hù)學(xué)生那富有靈性的想象。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生觀察“春天來了”，面對(duì)生機(jī)勃勃、萬紫千紅、百花盛開的畫面，一位學(xué)生說：“百花因?yàn)橄嗷ゼ刀剩?jìng)相開放，開出了一個(gè)美麗的春天?！倍嗝锤挥性?shī)意的想象呀！可這位教師卻說：“把‘嫉妒用在美麗的花兒上，恰當(dāng)嗎？”教師隨口的一句話給學(xué)生當(dāng)頭一棒，想象的火花就被澆滅了。在學(xué)生的眼里，完全可以用“嫉妒”啊。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的想象世界，教師應(yīng)該珍惜，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生的想象世界更加豐富。

四、說一說——童話手法，多方輔助

“說”是一個(gè)承上啟下的過程。一般情況下，學(xué)生能說到什么程度，就容易寫到什么程度。為了讓學(xué)生說得形象，說得具體，樂于動(dòng)筆，在語言形式運(yùn)用方面，就要?jiǎng)佑眯兄行У摹肮照取陛o助教學(xué)。一是提供支架。低年級(jí)教師必須提供范例讓學(xué)生學(xué)著說，可以是先提供一兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生接著往下說，也可以是教師說好開頭和結(jié)尾，學(xué)生說出中間部分。二是常用模仿。在剛剛學(xué)習(xí)看圖寫話時(shí)，教師可以牽著學(xué)生走。如寫對(duì)話，剛開始教師可以示范怎樣說更合理，然后讓學(xué)生試著自己說，最后才放手讓學(xué)生獨(dú)立完成看圖寫話。三是相機(jī)施助。指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的語病，幫助學(xué)生把話說正確、通順、連貫，訓(xùn)練的過程要力求扎實(shí)，覆蓋面廣。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維豐富想象，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀中積累的詞匯，做到學(xué)以致用。

五、寫一寫——通順連貫，富有個(gè)性

看圖寫話，最終還是要?dú)w結(jié)到“寫”上面。低年級(jí)的寫話，不要操之過急。剛開始學(xué)習(xí)寫話的時(shí)候，只要能把話寫得通順、連貫、完整，能夠讓別人看懂即可。在經(jīng)過一段時(shí)間的寫話訓(xùn)練后，學(xué)生具備了寫完整話的能力，觀察力和想象力都得到一定的發(fā)展，對(duì)寫話的要求就要再進(jìn)一步，要求寫的句子除了要完整、通順、連貫，還要寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后教師要求學(xué)生把話寫具體，把圖上人物的神態(tài)表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生寫出富有個(gè)性的語言。

（作者單位：福建省惠安縣涂寨中心小學(xué)）