班主任在學前教育學生語言習慣養成中的隱性作用

張姝

摘 要：語言是人與人溝通的基本工具。在學前教育專業中，注重學生語言習慣的培養尤為重要，這決定著學生在今后的學前教育實踐中能否真正行之有效。因此，作為一名合格的班主任，需要在教學技能方面運用得當，尤其是體現在態勢語的運用上。本文論述了班主任在學前教育學生語言習慣養成中的隱性作用，望此集思廣益，切瑳琢磨。

關鍵詞：語言 態勢語 班主任

國家教育部門頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》一書中，以兒童的發展為出發點和歸宿。倡導幼兒自主和諧、全面發展。以往在教學過程中，教師起到的是傳輸知識的作用；而今在《綱要》要求下，幼兒教師的語言起到的是“畫龍點睛”的作用，這就更加強烈的要求幼兒教師的語言必須對幼兒具有吸引力即魅力！鑒于此，作為中職教師必須引導學生開啟語言魅力，在未來的教學中可操左券。今天在這里我要說的是態勢語。[1]

態勢語是口語交際的輔助手段，是通過體態、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式，又稱為體態語、無聲語言、非語言信息。一堂優秀、成功的教學課不僅得力于教師清晰洪亮的有聲語言、認真充分的課前準備，也離不開和諧、得體的態勢語。教師在運用有聲語言講課時，常常伴隨著相應的表情、手勢、眼色、動作等，以加強表達的效果，加深學生的印象，或彌補口頭表達能力的不足。而班主任除了是傳道授業解惑的教育者外，還是一位管理者、引導者和監督者，一言一行都將對學生產生深深的影響。[2]

一、端莊、得體的身姿語可以吸引學生注意力

任何場合留下的印象至關重要，而在教學中教師的身姿語給學生留下深刻印象則能產生磁石般的吸引力，班主任更是如此。例如在進入課堂站立在講臺上的時候以挺直、精神飽滿的狀態出現，學生的精神就會為之一振，隨之充滿熱情；在講課時，以一種自然、穩健的站姿，上身略向前傾，給學生親切的感覺，學生課堂學習就會感覺輕松，學習過程十分愉快；在課堂巡視指導過程中行走平穩，學生會感覺到關注之感，對學習充滿信心。同時，利用身姿語不經意的走向做小動作的學生，則能制止或提醒他們。

再如：有一天因有事遲到，我沒有直接走上講臺，而是站在門口做了一個非常抱歉的動作，并說：同學們，非常對不起，我遲到了。學生們非常吃驚，從那以后，學生遲到總是禮貌的向大家道歉。

身姿語不僅表現了教師的風度氣質，也給學生留下了美好的印象，同時更好的提高了教師的威信。

二、生動、豐富的表情語可以渲染課堂氣氛

沒有一個學生會喜歡一個永遠板著臉、面無表情的老師。一個語言抑揚頓挫，表情豐富，能較好地運用體態語言表情達意的老師，總是比那些目光呆滯、動作刻板的老師更受學生的歡迎。有這樣一個例子：一位班主任在教學過程中毫無表情，一節課下來學生基本沒有什么收獲。這對于大部分被學校放棄的中職學生來說，無疑起到了反面榜樣的示范作用。長此以往，學生心里對這位班主任已經有了反感，竊竊私語、睡覺、一些不良現象已經開始蔓延。某一天，學生坐到了教師的位置，像這位老師一樣，教學質量將面臨滑坡。

表情是心靈的屏幕，它能夠把人的內心活動表現出來。有時，班主任的一個微笑的表情就會使學生信心倍增；有時，班主任一個疑問的表情就會激起學生探索的欲望……總之，靈活地運用生動豐富的表情會使課堂效果更生動、更豐富，充滿活力。

三、恰當、適度的手勢語可以輔助進行教育教學

俗話說：手是人的第二個臉。恰當、適度的手勢語可以給我們提供很大的幫助。

有一次兩名同學發生了口角，本來關系很好的兩名同學因為一件小事視同路人，在辦公室里待理不理。作為她們的班主任，幫助她們不僅是我的義務，也是我的責任。“你們兩個事我都已經了解了，想不想聽班主任給你們講個故事。”“有兩個女人，住在同一個村莊，而且又是鄰居，彼此都不熟悉，后來一次偶然的熟絡后，她們以姐妹相稱，無論誰家做了什么好吃的，都會給對方送過去。可是好景不常，兩個姐妹喜歡上了同一件衣服，可衣服只有一件，兩姐妹為了這件衣服互不相讓，最后兩個人沒有再聯系。直到姐姐老年去世，妹妹才拿出親手為姐姐縫制的衣服，而她不知道的是，姐姐也為親手她縫制了一件。”我輔以手勢引起學生的注意，經過一番教育，兩名同學都低下了頭，十分慚愧自己所做的事。我輕輕拍拍她們，最后給個她們一個加油的手勢。從此以后，兩名同學比之前的關系還要好，看到她們這樣，我也欣慰的一笑。[3]

手勢的運用是廣泛的，而在教學中運用手勢語能使教學直觀生動，更能強化學生的記憶，增加師生之間的信任，對課堂調控幫助十分巨大。

四、變化、明快的目光語可以及時捕捉反饋信息

眼睛是心靈的窗戶，而透視和折射窗戶內外的景物唯一的渠道則是目光。如對上課認真聽講的學生投去贊許的目光，對躍躍欲試卻又不敢舉手的學生投去鼓勵的目光，對思想開小差的學生投以制止和提醒的目光等等。

例如：有一次期末考試，一名的學生成績不太理想，之前我說過成績不好的需要找我談話。這名同學特怕害怕見到我，后來我找到她，她一臉不安的看著我，我給她投以慈愛和真誠的眼神，她瞬間踏實起來，和我說出來成績不理想的原因。正如教育學中所說：教師載有愛和信任的眼光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，學生的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。再例如，課堂伊始，我常常站在班級門口用目光巡視全場，喧鬧的教室立刻安靜下來。

在課堂上巧妙的運用眼神，既能捕捉到課堂上的各種信息，又能有效地提高教學質量，還及時制止學生不規范的課堂行為，收到了意想不到的效果。

結語

總之，教師綜合恰當的使用這些態勢語，是教師對學生的關心和愛護的真情流露。把握好態勢語在課堂運用上一個適當“度”將極大推動課堂教學的順利進行。態勢語在課堂教學中有舉足輕重的作用，因此，老師應注重態勢語，使自己的一舉一動都能為人師表，并如磁石般吸引學生，使整個課堂教學活動活躍，使教學如虎添翼。

參考文獻

[1]態勢語言在口語交際中的作用 [期刊論文]《商情》，2009年 王紅

[2]態勢語在課堂教學中的作用 [期刊論文]《學園》，2014年 阿瑾

[3]如何在小學語文教學中運用體態語言 [期刊論文]《小作家選刊》，2016年 明霞