淺談小學低年級古詩詞教學

丘智勇

摘 要：中華文化博大精深，古詩詞作為中華文化最重要的組成部分，其本身不僅內容豐富，具有審美價值和很強的藝術感染力，并且寓言凝練，非常適合小學生誦讀。加之小學生富有好奇心，記憶力好，接受能力強，其作為中華文化的一個窗口，更能激發小學生對中華文化的興趣以及愛國的情感。本文主要分析符合小學生特點的古詩詞教學方法。

關鍵詞：小學生 中國 古詩詞 教學

《語文課程標準》指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，背誦優秀詩文50篇。”在小學語文的教學中，古詩教學是小學閱讀教學中的難點和重要組成部分。它不僅僅是中華民族文化的瑰寶和精髓，更是塑造學生文學氣質和文學積累的內在因素。因此，小學生學好古詩詞有助于提高他們的聽讀能力，培養他們的思維能力，提高審美水平，領略祖國優秀文化精髓，熱愛祖國，增強民族自豪感，塑造品格和傳承祖國傳統優秀文化的需要。[1]

低年級小學生閱歷淺，知識水平和言語能力較低，注意力集中的時間比較短，學習興趣比較不穩定。一般以接受學習為主，對教師的依賴性比較強。所以在古詩教學中還需要老師多多用心去探索教學方法。

根據小學低年級學生的年齡特點和學習習慣，以及我自身的教學經驗，我是從以下四個方面來把握古詩教學的。

一、導入多樣，激發興趣

有人說：“興趣是最好的老師。”低年級學生常常對周圍的事物存在好奇心，何不利用起這份好奇心充分調動學生的學習興趣。在古詩教學中，課前導入的方法很重要，直接導致整節課的授課。根據低年級小學生的特點，本人在教學中總結了兩種有效的導入方法。

1.謎語導入

上課開始，先讓學生猜謎語，再導入課題。如《梅花》（墻角數枝梅）的教學，上課之前讓學生猜謎語“小花兒，很堅強，寒冬開放顯傲骨。”再如“有也不開花，開花不見葉，花開百花前，飄香傲風雪。”。學生紛紛猜答案，爭先恐后地回答。在學生興趣盎然的時候再轉入古詩的教學，效果甚好。[2]

2.故事導入。

故事是學生最愛聽的，特別是老師繪聲繪色地講，所以在教學的時候根據學生的年齡特點還有教學的內容選擇有趣的故事。故事中的情感貼近生活，更能激發人的情感和興趣，小學生容易被固有趣味性的古詩吸引。

如《小兒垂釣》（蓬頭稚子學垂綸）這首古詩，可以通過講訴作者胡令能本身的故事引入教學。胡令能家貧，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。傳說，有一天有一個仙人來到胡令能家，在他的肚子塞了一本書，仙人離開，胡令能從此便會寫詩了。這首詩是他最出名的著作之一。學生們聽到如此傳奇的故事肯定會產生很大的興趣，都想知道這首詩怎么寫的，寫了什么，為什么那么有名。就這樣，學生帶著這些問題自覺地翻開書來朗讀。學生從“要你學”到“我要學”的轉變，其學習的效果不言而喻。[3]

二、以讀為主，讀中感悟

于永正老師說：“語文教學的所謂的“亮點”首先應該在朗讀上。”又言：“熟讀百遍，其義自見。”低年級的小學生因為閱歷低在理解感情的能力上比較差，那么就用朗讀的方式讓他們自主感悟。小學生喜讀好背，記憶力強，鼓勵學生多讀多背。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師可在學生朗讀之前，范讀古詩，提醒學生注重詩歌的語調，停頓，重音，語速，或加入配樂，為朗讀創設情境。語文的情感教學在很多時候都是“只能意會，不能言傳。”。所以學生在模仿教師的朗讀的感情基調中也能體會詩中的真實情感。

如《靜夜思》（床前明月光）的教學，講述的是詩人的濃濃的思鄉之情。停頓如“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。”重音在“望”字上，第四句的“思”字語調稍稍下降。整體的感情基調在與深沉而深切的思鄉之情。在如此的指導朗讀下，鼓勵學生背誦。在背誦中體會作者的感情。有感情的朗讀，起到了一個培養“語感”，熏陶情感的作用。

朗讀的方式也有很多，根據實際情況可以選擇：全班齊讀，分小組讀，男女賽讀，個人朗讀等方式。當然在條件允許的情況下，開一個小小的詩歌誦讀會。激發學生熱愛祖國傳統文化的興趣。

三、以圖配詩，感受情境

低年級學生以具體形象的思維占主體地位。直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。這就需要現代的教學技術——多媒體教學。我們可以利用多媒體，播放與詩詞相關的圖片，正所謂以圖配詩。運用各種教學媒體，將古詩通過圖畫再現出來，就會變得具體可見。

如《望廬山瀑布》（日照香爐生紫煙）中的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”有部分學生肯定沒有見過具體的瀑布長什么樣，就算會朗讀古詩，但是在具體理解的層面上有所欠缺。那么實際生活中的瀑布圖片就能為學生增加多一份見識。更能體會瀑布“飛流直下三千尺”的壯觀景象。

再如《憫農》（鋤禾日當午）的教學中，學生在當今優越的生活中并不知道糧食的珍貴，那么通過多媒體呈現出真實的農民辛勤耕作的圖片，使學生誦讀古詩的同時，感受糧食來之不易，會自己思考如何珍惜糧食的問題。

四、理解詩意，說編故事

低年級的學生對于古詩理解還不是很完全，但是卻有自己的一套見解。新課標強調“要以學生為主體，尊重學生的個體發展。”語文不僅僅教會知識，更要教會學生的自主創造的想象力。

教師可在教授完一節課后讓學生自主想象，根據這首詩的情景說話寫話，培養學生聽說的能力的同時，鼓勵學生自主編寫古詩，提高“寫”的能力。

每一種教學都要符合其特點，低年級古詩教學也一樣。緊抓住小學語文教學大綱，尤其是小學低年級的古詩教學。最重要的還是要符合低年級孩子的心理特點和學習習慣。以學生為主體，讓學生大膽地想象，充分地朗讀，勇敢地說，善于樂于去問。激發學生自主學習的興趣，增強學生學習的自信心。把學習由被動變主動。在吸收中華優秀文化的同時，凈化和感染學生的心靈，使學生熱愛祖國，熱愛中華文化，更愛學習。

參考文獻

[1]董玲.淺談小學古詩教學的現狀和策略[J].教育教學論壇，2013，（02）：98-99.

[2]肖婷.淺談新課改下小學古詩的創新教學研究[J].學周刊，2012，（36）：180.

[3]王明杰.淺談多媒體在小學古詩教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2005，（03）：52-53+56.