淺談分層教學在高中英語中的應用

姚琦

摘要：隨著經濟全球化的迅速發展，英語作為世界通用語言之一在我國教育領域中的地位變得越來越重要，不僅僅是教學領域，社會中的一些企業和用人單位也開始要求應聘者必須要具備一定的英語能力，由此看來，英語學習的重要性不言而已。尤其是到了高中階段，由于受到應試高考的影響，許多學生對英語學習都產生了不同的想法，許多學生因為一開始就沒有打下良好的學習基礎，所以學習起來非常困難，再加上高中緊張的學習氛圍使得他們更是靜不下心來好好的學習英語，進而導致高中學生英語偏科情況越來越惡劣，但是在應試高考中學生們任何一門偏科情況都將可能影響學生們的最終考試成績，所以高中英語教師應該在這方面做好積極的引導工作，通過分層教學的方式對不同學習層次的學生展開有效的教學，進而幫助他們重拾英語學習自信心。本篇文章將淺談分層教學在高中英語課堂教學中的應用策略，希望能因此而推動我國高中英語課堂教學的發展。

關鍵字：高中英語；分層教學；教學模式；教學策略；分層應用

分層教學指的是教師在教學的過程中根據學生們的實際學習情況等各方面的綜合學習能力進行測評和分析，進而將學生們合理的分層幾個不同學習層次的學習小組，接著根據小組成員的實際學習情況創設出合適的學習內容。高中階段的學生由于之前已經接觸過好幾年的英語教育，所以在這一階段他們的英語學習能力分層的十分明顯，借助這個特點教師可以在學生們原有的學習基礎上，引導他們展開高效的英語學習，進而使得所有的學生都能夠跟隨教師的教學進度展開學習并逐步提升自身的英語學習能力。

一、分層教學的實施

（一）、學生分層

在具體教學過程中，高中英語教師首先應告知學生為何要實施分層教學，實施分層教學的重要意義。在此基礎上，對班級學生個體實施綜合評估，然后再進行分層。一般采用優等生、中等生及學困生的方式進行分層。根據具體情況的不同，各個學習層次學生的人數并不是固定不變的，可隨著學生具體英語學習情況的變化做出層次間靈活調整。

（二）、備課分層

為更好在高中英語課堂實施分層教學，英語教師在備課階段即應充分考慮分層。在備課階段，英語教師應對各個學習層次學生的具體特點進行深入分析，做到對學生個體間差異進行充分把握。在此基礎上，針對具體新課教學內容進行分層備課。諸如，針對學生英語學習層次的不同，制定分層教學目標，對不同層次學生提出不同教學目標。又如，針對不同層次學生預設英語問題，讓不同層次學生通過問題的解決獲得更多成就感等。

（三）、授課分層

高中英語教師在課堂教學中實施分層教學應把握好很多方面。例如，在課堂教學中，英語教師可針對優等生、中等生及學困生，提出不同的探究學習任務，讓不同學生習層次的學生分別針對相關問題進行探究。當然，也可由學生自由選擇自身希望探究的問題。問題探究結束后，英語教師應和學生一起進行總結、歸納，提升分層教學成效。

二、不同水平的學生選擇不同的文章閱讀和練習

分好組后教師可以給每個組的同學分發不同的資料，對于成績好的學生給他們一些有難度的文章，讓他們閱讀以后做練習，對于成績不好的學生可以給他們一些相對簡單的文章，這樣分組練習，可以讓學生們都不斷進步，不會和以前一樣，不管學生水平好壞都用同樣的文章同樣的問題做練習，這難免會讓一些學生覺得過于難或者過于簡單不認真對待，這樣學生們都得不到進步空間，所以英語閱讀能力一直止步不前，其實英語閱讀能力能夠大部分程度上決定一個學生的英語整體水平，在英語試卷中，一半以上的分數是閱讀題，所以讓不同水平的學生選擇不同的文章閱讀和練習能讓他們慢慢進步，在真正遇到測試時能夠認真對待，提高整體水平。這是英語分層閱讀的第二步。

三、實施合作學習，提升學生興趣

根據高中學生認知特性，競爭性意識是其最為凸顯的個性特點。因此為有效激發學生參與英語活動的興趣，就可以在教學中實施興趣小組合作學習模式，即以小組協作為基礎、以任務驅動為動力的學習模式。實際教學中實施該模式能夠啟發學生學習興趣、激發學生主觀能動性、培育學生合作意識、培養學生科學的學習理念等。然而，在傳統英語教學模式下，由于教學資源配置問題的影響，興趣小組合作學習模式往往較為單一且流于表面。根據研究總結，筆者認為施行興趣小組合作學習教學法還應具備以下幾點問題。其一，確保小組成員學習興趣相對統一以及學習能力水平結構的合理化。高中英語教學中開展興趣小組合作學習的核心在于以興趣激發學生學習潛能。因此在學習小組中，興趣的相對統一是契合初中生心理狀態的教學條件，合理的學習能力水平分化是促進合作的必要前提，因為能力的差異才能有效建立互相追趕的學習模式，從而有效提升學生的學習興趣。其二，任務驅動。合作過程中，必要的任務是驅動學生合作學習的關鍵。因此為了確保在高中英語教學中順利實施興趣小組合作學習模式，進而有效激發學生學習興趣教學之中設定合理的任務是十分必要的。

四、多元化評價，加強反思意識

在傳統教學中，教師過多地重視學生的學習結果，一味進行終結性評價，忽視了學生的綜合素質發展。而新課程標準明確提出，教師不能采用過度強調學生卷面成績的單一性評價體系，而是應通過綜合評價方法建立以知識和技能評價的基礎上，對學生的社會責任感、批判性思維能力和人生規劃能力等狀態進行的綜合評價。只有在核心環節進行合理教學，才能最大限度地發揮分層教學模式的優勢。分層教學的核心就是依據學生的認知特點分成不同的層次進行教學。利用成功激勵法激勵學生主動參與學習。分層次教學模式是對不同的學生進行分類教學，使其都能得到進步和發展。通過系統科學的教學任務設計，構建和諧的教學環境，形成科學合理的教學氛圍，以此全面提高學生的英語學習能力。

結語：總的來說，高中階段的學業繁重、學生們的學習壓力也比較大，在這基礎上通過分層教學的方式可以在很大程度上幫助學生們在原有的基礎上進行提升，進而保證所有的學生都能在英語課堂學習的過程中“受益”。

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