初中英語課堂游戲與合作學習方法的創設

鄧文忠

摘 要：本文根據初中生好動，好勝等特點創設課堂游戲，讓學生通過合作學習，直接參與課堂游戲，讓他們在游戲中學會合作學習，并熟練掌握學習單詞、句型、課文，以及理解、運用枯燥抽象的語法；在合作學習和游戲中，使師生間的情感更加和諧融洽，消除了學生學習英語的情感障礙；進而促進學生的課外活動，提高學生的英語素質。

關鍵詞：游戲 參與 合作 英語素質

一、創設課堂游戲，培養學生合作學習的習慣，提高學生的英語語言的交際運用能力

交際游戲是通過創造交流機會，為達到語言交流練習目的而在課堂上設置的活動。很多時候，這些游戲的交際目的是要傳遞某些信息，或者某些東西成為活動進而轉化為成果。許多交際法的支持者都提倡在教室里使用“真實”材料，這些材料可以包括以語言為基礎的實物，如路標、雜志、廣告、報紙、圖表和可視材料等。圍繞這些材料可以開展各種交際活動，以學生為中心的課堂活動給學生提供了機會，使其不僅要重視語言，而且要重視學習過程。[1]

現行的仁愛版教材采用聽、說入手，對話的題材多，重點突出，每篇對話就是依據一個情境偏排的，從初中學生的年齡特征看，他們的記憶力好，語言模仿能力強，如果教師能充分利用課堂的教學時間，創設課堂游戲，讓他們通過合作學習，在游戲中進行大量的、反復的交際操練，創造真實的英語情境，就能活躍課堂氣氛，學生也容易理解、掌握和運用。[2]

二、創設課堂游戲，通過合作學習，巧學單詞與句型

一門語言所有詞構成該門語言的詞匯，英語是世界上高度發達的語言之一，其詞匯量也是最大最豐富的，據初步統計，當代英語的詞匯量達一百萬詞以上。隨著學習的不斷深入，詞匯學習的困難也逐漸加大，初學英語的學生在剛開始學習英語時，當他們學會說“Good morning”， “ My name is …” 時，心情是多么的激動，情緒是多么地興奮，學習英語的熱情特別的高，剛開始的測驗，成績也極為理想，但逐漸地有的學生開始掉隊了，有的開始厭學了，成績開始滑坡了，有的甚至一聽說上英語課就反感，出現這樣的現象，究其原因，大多數的學生歸究為“單詞難背，難拼讀！”課堂上跟老師讀會了，下課離開了老師就不會讀了，要想記住當然就更談不上了，學習英語的興趣降了下來，于是成績掉了下來。

針對于此，除了加強音標的教學，讓學生學會基本的拼讀技能外還可以在課堂上采用游戲的方式，通過合作學習，把要教的單詞和句型，通過操練，使學生在游戲和合作學習中完成對所要教的單詞和句型的理解和掌握。消除學生學習英語單詞的心理障礙，重新樹立他們學習英語的興趣和信心。

三、設計游戲表演，通過合作學習，讓學生輕松理解掌握語法

在過去傳統的英語教學中，語法被看作語言的核心，因此，語法教學是外語課堂教學的主要內容，學習語法的過程是訓練智能的重要手段，大多數的教學活動，如分析、解釋、和翻譯，都是為了掌握語法規則這一目地。然而，許多的教師在英語教學中，都會有一種同感，那就是語法不好教，學生也對語法頭痛，覺得語法比背單詞、句子還難；但究其根本原因，其實不外乎難在對語法的理解，特別是動詞形式的變化及副詞和時間狀語的搭配關系上，因此，如何把復雜的語法直觀化，簡單化，讓學生更容易理解和掌握枯燥無味的語法呢？利用初中生好動，好玩的特點，設計英語游戲，用游戲的形式進行語法教學，常能使學生在語言實踐中學習，體會，觀察，領悟。從而達到在游戲中學，在合作中學，邊學邊用，學得快，記得牢。例如：在教學仁愛版英語七年級下冊，Unit5 school life ， Topic1 How do you usually go to school 中，學生對于一般現在時及第三人稱單數不好理解，就可以這樣進行游戲表演設計教學。[3]

四、創設課堂游戲，通過合作學習，消除學生學習英語的情感障礙

第二語言習得研究表明，學習動機，自信心和顧慮是影響第二語言學習得進度的情感因素。研究表明，動機、自信心和憂慮心情是影響外語習得成功程度的三大主要因素。通過比較“集體語言學習法”和“全身反應法”，人們就會發現，在理論上它們都認為緊張情緒、戒備心理和怕難堪等是成功的語言學習的主要障礙。這兩種方法都認為學習者個人的投入和注意力，以及集體的參與，對于克服這些障礙是至關重要的，克拉申提出來的情感過濾器假設認為：如果習得者的心理障礙小，具有強烈的學習動機，自信心，較低的憂慮程度，他們就會尋求并接受更多的語言輸入，在語言交際時他們充滿自信，更愿意接受他們所得到的語言輸入，憂慮的習得者情感障礙較嚴重，會阻礙語言習得。在克拉申看來，第二語言習得中的個體差異，最主要的根源就是情感因素。[4]

實踐告訴我們良好的教學環境是外語教學成功的關鍵。 創設課堂游戲，通過合作學習，可以使師生之間、學生之間的關系更加融洽，課堂氣氛更加的活躍、熱烈，課堂游戲使學生從被動地接受知識，轉化為積極主動地參與，初中生好動，注意力不能維持很久，如果沒有興趣，教師帶領全班讀課文時，有的學生則可能不在跟讀，或者是有口無心，教師布置作業，有的學生則不愿意完成，或抄襲作業，通過游戲與合作學習，激起學生好勝的心理，在課堂上發揮最大的潛能，就能使學生主動地去學習，也愛學習英語，游戲營造了一個輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，增進師生間、學生間的友誼，消除學生學習英語的情感障礙。

教師可以每節課都組織游戲活動，教師起“導演”作用，學生則是主要的演員，怎樣游戲則可由他們盡情發揮，通過游戲，激發了學生學習英語的積極性，提高了他們的成績，通過游戲改變了過去的“聾啞英語”，提高了學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生運用英語進行交際的能力，達到了學以致用的效果，提高了學生的英語素質水平。

參考文獻

[1] 蔣秋陽，初中英語任務型教學的理論與實踐，福建教育學院學報，2004年第5期。

[2] 義務教育課程標準實驗教科書，教師教學用書，湖南教育出版社，七年級上冊第9頁。

[3] 韓新民，王新謙主編，外語教學法，中國人事出版社，第193頁。

[4] 義務教育課程標準，實驗教科書，北京市仁愛教育研究所編著，學生用書，七年級上冊，湖南教育出版社。