淺談幼師生美術(shù)教育的創(chuàng)新

祝郭坤

【摘要】幼兒教育是基礎教育的基礎，創(chuàng)新教育應從娃娃抓起，這就要求幼兒教有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，幼師生美術(shù)教育教學的關師要具有創(chuàng)新精神和實踐能力。美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。德國著名心理學家戈特里德·海納特說：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現(xiàn)的前提，就是創(chuàng)造型的教師”。美術(shù)教師應該創(chuàng)造性地進行美術(shù)教育。

【關鍵詞】幼師生 美術(shù)教育 創(chuàng)新

一、堅持“以活動促發(fā)展”的教育理念

“以活動促發(fā)展”的主張是幼師生美術(shù)活動教學的立論基礎和實踐切入點，是幼師生美術(shù)活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。對幼師生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。惟有活動，才能提供學生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實的美術(shù)活動，讓學生作為主體去參與美術(shù)活動，在美術(shù)活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。

二、突出以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。幼師生美術(shù)活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索，不斷創(chuàng)新，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的美術(shù)活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性美術(shù)活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。如，手工教學廢物利用《服裝設計》一課，筆者設計了以小組為單位，進行自編、自導、自演戲劇小品的教學方案，圍繞小品內(nèi)容完成教學計劃：服裝設計課。課前先把全班同學分成8個小組，各組選出組長；上課時，教師提出任務—每小組穿戴著自制的服裝，自編、自導、自演戲劇小品。各組由組長統(tǒng)籌安排組員的工作，基本準備工作由學生自己解決，難度比較大的找老師幫忙，像在臉上畫妝、配樂等等。在整個活動中，幾乎所有學生的學習興趣和參與意識被調(diào)動了起來。同一小組的同學會因為劇本中的一句臺詞或為劇中人物的臉部造型而爭論地臉紅耳赤。但最終還是會為了小組利益——集體的榮譽，采用對劇情發(fā)展有利的意見，小組成員分工合作，各揚其長，擅長做服裝的做服裝，擅長畫臉妝的畫臉妝，擅長表演的表演，擅長導演的導演…….大家同心協(xié)力排好小品，所以到表演比賽的時候，幾乎是一組比一組精彩。至于那服裝設計更是五花八門。表演結(jié)束，每小組打分互評，評出前三名，教師再做總結(jié)，整堂課幾乎是在笑聲和掌聲中度過，并增強了環(huán)保意識。

三、構(gòu)筑以美術(shù)活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程

活動教學吸收了馬克思主義關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引入教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為美術(shù)教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，美術(shù)教學的對象、美術(shù)活動的主體——學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化、構(gòu)建的過程中；其次，美術(shù)教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程。幼師生美術(shù)活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，幼師生美術(shù)活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。 這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在美術(shù)活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；美術(shù)活動時空上，不局限在課堂內(nèi)。如，在《簡筆畫—畫器物》一課中，學校領導沒打招呼突然來聽課，筆者按課前設計好的步驟正導入新課，準備講授新課時，突然手機響了，按學校要求上課手機得關機，怎么辦？急中生智，改變教學計劃，教學內(nèi)容改為“畫手機”，于是，接著導入“同學們，你們看今天校領導來聽我的課，連我的手機也激動起來，唱起了歡迎的歌，既然它不甘寂寞，那就讓它出來和大家見見面，認識認識?！闭f完拿出手機，讓學生從不同的角度觀察，然后畫出來，并在此基礎上讓學生畫出和它不一樣的手機來，并請多個同學到黑板上比賽畫出不同的手機，有的是現(xiàn)實生活中學生見過的，有的是學生自己想像著畫出的，形狀各異，造型新穎。課堂氣氛活躍，掌聲笑聲不斷，教學效果得到校領導和學生的一直好評。從這堂課中筆者感悟到：教學過程是個動態(tài)生成的過程，只有師生共同參與到美術(shù)教學全過程，師生互動，生生互動，并在這種互動中共同探討、研究、互補、交流，才能共享生命成長的快樂。

參考文獻：

[1]王大根.學校美術(shù)教育目的論[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，2015.

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