例說新課改背景下的初中歷史教學改革

黃啟碧

摘 要：新課程改革要求教師更新教育觀念，改革教學方法。在初中歷史教學中，既要指導和幫助學生掌握知識，又要學生獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的提高，同時還要培養學生形成良好的個性和健全的人格。本文將結合實例從教學體系、教學方式和學習方式三個方面探討初中歷史教學如何改革。

關鍵詞：新課改 初中歷史 教學改革

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者”。要求教師“以人為本”，“以學生為主體”，改變教學體系，轉變教學方式和學習方式。教師的“教”要真正為學生的“學”服務，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為初中歷史改革的努力方向。下面結合教學實例，談談自己的做法，以此拋磚引玉，與同行探討。

一、新課改將初中歷史教學變成一個開放的體系

將教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發揮教師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學，更好地開展研究性學習，將發展的空間留給學生。教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學不了知識而教學，更是為了學生的發展而教學，課堂教學注重三維的歷史教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”，歷史課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關注學生實際體驗的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“貞觀之治”這一課，教材知識要點是“貞觀之治”的主要內容，這些內容如果讓教師講述，是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與，主動體驗.我在組織這一課教學時，讓學生利用課本小字提供的材料及課外收集到的相關歷史資料，編成臺詞，組織學生上臺進行對話表演；還讓學生穿上唐朝的服裝或配上相應的道具進行對話表演，以加深學生對“貞觀之治”這段歷史的感受和體驗。

二、新課改促進了初中歷史教學方式的多樣化

傳統的初中歷史教學一般是教師講，學生聽，每節課都有較死的任務，而且傳統的教學基本以蘇聯的六段式教學模式為主，分為課前提問，導入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結，布置作業等環節，完全是模式化了的。新的教學方式應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主自由地安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統作法。像對話，討論，角色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式，這些方法的運用起到了事半功倍的效果。

對話：對話就是通過教師的提問，激勵與引導，學生自由思考，自由表達自己的疑問和見解。如，講授“中國遠古人類”這一課時，我在學生初步了解什么是歷史后，提出“你知道人類是從哪里來的呢”“是怎樣來的嗎”這樣一些問題來引發學生的思考，學生結合自己的認識和理解說出了很多的想法，如媽媽是怎么說的，傳說中的故事，某些科學的推斷或假設等，教師引導學生在多種選擇中得出：人類是由一種古猿轉化而來的。然后，我又繼續提問，將課堂教學引入深處……這種對話是以教師指導為特征的，但也不能把教師的指導理解為教師對對話的過分干預和控制，否則會干擾學生的自由思考與表達。 若學生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。這種情況在我國目前的歷史教學實踐中大量存在.真正的對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達自己疑問與見解。討論：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，由學生準備材料后，組織討論，甚至辯論。例如，我會提出這樣一些問題：“岳飛是民族英雄還是愛國英雄”“在道光年間的形勢下，除了林則徐的禁煙辦法外，還有沒有更好的辦法”，還可以圍繞一些理論問題展開，例如，“英雄造時勢還是時勢造英雄”“科學技術的發展是否有利于廣大人民”。討論以問題為中心，同時要合理組織，保證學生有效參與。

角色扮演活動：就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學生站在歷史人物的立場上，結合當時的歷史情境思考問題，分析問題，發表自己的意見和看法.如以西安事變為例，把學生分成八組，分別代表張學良和楊虎城，蔣介石，中國共產黨，日本政府方面，共產國際，英美政府方面，國民黨親英美派，國民黨親日派.各組按照自己所代表的那一派，發表對西安事變的看法，提出殺，放或不殺也不放蔣介石的理由。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史意識。

三、新課改使學生學習方式的變革

課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在探究學習過程中，要充分發揮團隊的合作精神，使學生養成相互學習，相互促進的集體意識，形成與他人友好相處的心態。歷史教師要積極為學生合作學習創造條件，把教學的過程變成一個合作，互動，民主，開放的過程.如講授“絲綢之路”時，我提前將學生分成歷史，地理，語文，生物四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。歷史小組介紹絲綢之路上的各勝古跡，如西安大雁塔、麥積山石窟、敦煌莫高窟、陽關、玉門關、樓蘭古國、安西四鎮等，尋訪名勝古跡，再現絲綢之路的歷史風貌，使學生觸摸歷史，形成強烈的歷史意識。地理小組展示了絲綢之路的地形，地貌的特點及古今地名考證，絲綢之路從黃土高原出發，跨越黃河，經由河西走廊進入茫茫戈壁，向西延伸，顯示了我們祖先征服自然的決心和勇氣，密切了中國與世界的聯系。語文小組搜集了大量有關描寫大漠西域的詩歌，如，王之渙、張籍、王翰的《涼州詞》、王維的《送元二使安西》、《使至塞上》、王昌齡的《從軍行》等，在課堂上配樂朗誦，活躍了課堂氣氛，陶冶了情操。生物小組從生態環境出發，介紹了絲綢之路的重要植物，如，葡萄、胡蘿卜、胡楊樹、哈密瓜等，并從環保意識出發，對絲綢之路興盛一時的樓蘭古國消失的原因進行探討，體現了人與自然和諧相處的可持續發展觀點。這樣，既培養了學生閱讀、分析史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力，學生的自主學習能力也不斷提高。

總之，時代在前進，教育在創新。初中歷史教學必須順應新課改的潮流，只有教學體系、教學方法、學習方法“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷創造佳績，提高教學效果。