揚改革之帆，行生命之船

孫茂江

摘 要：生命化教育實質是凸現學生的主體地位，賦予課堂教學以生命的意義，就是“讓課堂充滿生命的活力”，這離不開班主任的協助和相應的思想工作，因此班主任必須乘早班車先行一步，在生命化課堂改中勇做鋪路石。

關鍵詞：生命 班主任 課堂改革

一、塑造典型精英，夯實生命化課堂之基

心理學中曾指出學生只有在平等、和諧中才能愉悅身心，激發靈感；只有在民主、寬松的氛圍中獨立判斷、思考的能力才能迸發出創造思維的火花。并能塑造出很多精英典型，引領小組走向成熟，從而夯實生命化課堂的基礎。[1]

1.我的生活我做主

我在班級事務上，通過班干部會和班會，讓同學們自己設計班務，并制定班規，實行班務公開，讓同學們更多的參與和了解班級內務。利用班會由班干部對班級常規事務進行評比與總結，對班級的不良現象，同學們可以發表言論，進行批評指正，有違紀屢教不改者，在班會作自我批評，并表決心。通過班級管理的新舉措，同學們自我意識加強，形成了自我管理、自我約束為主，班干部、小組長總結評比為輔的管理方法，班級形成與生命化課堂改革相輔相成的班級氛圍。每一位同學如飄舞的雪花，如戲水的游魚，盡情在知識的海洋享受著生命的快樂……

2.激活生命的個體

生命化課堂構建基于生命、順遂生命、成就生命的課堂。首先應該點燃生命的激情，激發生命的活力。我經常通過主題班會，塑造典型，樹立典型，發揮典型的引領作用。通過學習和啟發，班上逐漸涌現一批迸射生命火花，勇于爭先、敢于承擔、大膽創新的優秀學生。例如，我班有個叫張毅的同學，是班上的軍體委員，他很聰明，各項運動都很棒，所以體育課上他總是風光無限，成為大家注目的焦點，但課堂上同學們積極探究和展示研究成果，卻總是激不起張毅的興趣。聽同學們說張毅好騎自行車旅行，于是我約他周日早晨到湖邊玩耍，他欣然同意。我們早早出發了，一路騎車談生活、談人生、并一起回顧近來班內涌現出的一批勇于帶領團隊一起進步的優秀同學。我又分析他的自身素質，很有潛質，現在缺乏的就是勇于表現，勇于創新的勇氣。他誠懇的接受了我的意見并表示一定努力做一名優秀的班干部。回校后張毅在工作上、學習上、紀律上，儼然變了一個人，以全新的狀態刻苦學習，課堂上總是積極發言，大膽展示，善于質疑，經常落落大方地站在講臺上講解自己的思路，語言簡練，思路清晰，聲音響亮，表達完美，在小組長的成長中起到引領作用。通過由點及面的塑造培養，班上出現了大批表現突出，敢于展示，在合作學習和交流中沖鋒陷陣的優秀組長和組員，在課改中起到榜樣的作用，影響和感染著身邊的同學，使課改順利有效進行。

二、嘗試師徒結對，拓生命化課堂之路

在課改中，我們遵從的原則是“不放棄每一個學生，不拋棄每一個學生”。為了幫助班級中學習有困難，紀律散漫的學生，我分頭召開了兩部分同學的會議，一部分是學困生，了解他們的想法和愿望，需要什么樣的幫助，另一部分是具有榜樣作用的，自理能力強、自律性較高的班級積極分子，征求他們的意見，面對這些同班同學我們應該怎樣做？然后通過兩會，把同學們的意見匯總成一個思路，就是這兩部分同學結成師徒對子，一對一進行幫教。并讓他們自己在具體幫教之前制定一些規章制度，例如，師徒二人要遵從平等、尊重的原則；徒弟跟師傅學習要虛心、勤奮；師傅對待徒弟要有耐心、愛心等，并在周總結中表揚先進，讓先進師徒談經驗，讓落后的師徒找差距。

通過一段時間的鼓動、實施、發揚，成果顯著，班上面貌煥然一新，不完成作業、不遵守紀律的同學少了，積極進取、刻苦學習的同學越來越多了，班級發展不均衡的局面得到大幅改善。小組成員的差異在縮小，整體水平在逐漸提高，課改之路越走越寬廣。

三、星級評價機制，行生命化課堂之船

課程標準明確指出：“強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意。”我們根據學校的課改方案，在班上與學生共同商討制定評價制度，采用了小組評價與個人評價相結合的制度。對學生的評價分課堂合作學習的評價和課后作業以及小測的評價，兩種評價各占50%，既調動合作的積極性、又要考察合作的效果，避免流于形式，激勵生命的個體得到最充分的發展，確保生命化課改穩步有效進行。

1.課堂合作學習的評價

根據學生課堂合作學習探究問題和展示結果，對學生的合作學習使用星級評價。例如在合作學習的過程中，某同學通過獨立思考、合作學習、積極探究，探究出帶有啟發性、關鍵性的結論，可在他的名下加星。如果某小組探究的結果，小組成員或小組長帶領自己的團隊展示，表現突出可以在小組的名下加星，這個加星是小組成員共享的。每個小組設記錄員，實行輪推記錄，力求做到真實、公平。分課時記錄，每天都要把結果匯總到合作學習評價表上。

2.課后作業小測的評價

為了避免合作學習流于形式，對學生作業實行星級評價。每天作業老師盡量全批全改，另外課堂測試實行小組評卷，作業和小測分A、B、C、D、E五個等級，凡是得A等加兩顆星，得B等加一顆星。同時對學生進行誠信教育，教育學生要誠信做人，誠實答卷，對作業不真實的學生進行批評教育，讓學生們之間形成獨立思考為榮，依賴他人為羞的學習觀生活觀。

除了上面的每天合作學習評價表和作業小測評價表以外，還設立了學生學習的周評價表，一周一匯總。總結小組和個人評價，上報學校，通過班報、墻報、學校廣播、宣傳欄等，在班級和學校形成影響，使更多的同學、小組積極參加，形成良好的競爭機制，使生命化課堂改革良性發展。同時對處于弱勢的個人、小組要幫助分析原因，鼓勵他們不氣餒、不服輸，在以后的學習中后起勃發，爭取進步。把學生平時的學習過程和小組合作能力納入最終評價，應該說是一種有益的嘗試，最大限度的激發學生學習熱情，使生命化課改獲得可持續發展，生命化課改之船在經歷了風風雨雨中摸索前行。

以上只是我在班主任工作中的一些粗淺的做法，改革是整個社會進步的動力之帆，隨著課堂改革的不斷深入，班主任工作也應適應時代的需要，不斷在教學管理和教育方法上煥發新的活力，真正使每個學生的初中生活在生命的律動中，競相綻放出生命化課堂的絢麗花朵。

參考文獻

[1]基礎教育與創新精神[J]. 顧明遠. 中國教育學刊. 1999（02）