淺談表演在小學語文課堂教學中的作用

劉利霞

摘要：社會要發展，改革是關鍵，教育教學領域緊跟改革的步伐，新課程改革不斷推進。小學語文課堂教學要堅持以學生為主體，充分調動小學生學習的積極性，激發小學生的學習興趣，讓其積極融入語文學習之中，體驗語文學習過程，提升語文素養。因而，我在語文課堂教學中嘗試運用表演，來達到提高小學生語文素養的目的。

關鍵詞：表演；小學語文；課堂教學

處于小學階段的學生，喜歡表現是他們的共同特征。小學語文教師應充分結合小學生的特征，給小學生提供表演的機會，讓他們通過表演，能夠親身參與、經歷學習的過程，從而提高學生對詞語的理解，對課文的感悟，促進學生自主探究能力的提升。

那么，怎樣的表演才能真正為小學生的學習和思維發展服務，成為提高語文教學效率的一種有效手段呢？我們從以下幾個教學片斷來尋找答案。

一、利用表演促進小學生對詞語的理解

理解詞語對于小學生來說具有一定難度，利用表演就可以促進學生更好的理解詞語。天真活潑的兒童有很強的想象力和表現欲，他們非常喜愛表演課文的活動，讓學生在表演中理解詞語，符合低年級學生的認知規律。這種具體的體驗方式，不僅把學生帶進了文章的情境中，而且增強了課堂教學的吸引力。

二、利用表演增進小學生對課文的理解

小學階段是小學生由形象思維向抽象思維過渡的階段。因而，教師應創設符合學生年齡特點的情境，讓學生在情境中學習，在情境中感悟，而表演可以將抽象的情境具體化、形象化，使學生在表演中加深對課文內容的理解，尤其是對課文深層次的感悟，通過表演這一方式，可以走到深入淺出的效果，使學生對文章內涵的感悟水到渠成，錦上添花。

三、利用表演提高小學生自主探究的能力

在新課改背景下，課堂教學課堂教學要體現學生的主體性。其最核心的理念就是要實現學生的學習方式的轉變，尤其是提高學生的自主探究能力。

例如：《珍珠鳥》教學片斷

師：請同學們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空“ 的珍珠鳥”

師：有一個要求，填空要有根據，你是從文章哪個地方看出來的，要找出根據，說明理由，明白了嗎？

（生自讀課文）

師：同學們讀得真認真，相信你們的發言會更精彩。

（學生說出“活潑的珍珠鳥”“可愛的珍珠鳥”“撒嬌的珍珠鳥”等觀點后）

生：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”第13自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說它“聽話”呢？

生：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。

師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。

（生笑）

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生：那……怎么演？

師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？

生：好吧。

師：我們先演第8自然段。

看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”

生3：真的嗎？我馬上回去！（作飛回模樣）

師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

師：我們再來演第13自然段。

這次和前面就有了截然的不同。因為經過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。

師（對生）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！

生：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！

師：小肥，快回來！天已經黑了，快回家來！

生：不嘛，我還要再玩一會兒。

師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。

生：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

師：看來小珍珠鳥是經歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。

在語文課上，結合課文內容的需要，巧妙的利用表演可以帶動學生一步一步深入探究，最終讓他們形成對整體文章獨具個性魅力的全方位解讀。上面課例中的表演就從分的體現了學生的探究過程，教師及時抓住課堂上及時生成的資源，通過表演，帶領學生進一步探究，感悟了珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的過程，進一步激發了學生探究的欲望。

在教學中，表演是有效的，但表演不能流于形式，教師在學生的表演過程中要起“監制”的作用，協助他們完成任務。如在教學《葡萄溝》一課時，一位教師在導讀到“葡萄干好”這一部分時，拿出一包吐魯番產的葡萄干，要學生品嘗后作產品推銷。這一環節的設計應當是不錯的，學生要推銷好產品，必須讀懂葡萄溝生產的葡萄干是從蔭房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點，而“非常有名”。另一方面，如何推銷介紹，又是對交際言語的很好操練。同時，還增強了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環節。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產品完全混淆了。這二者雖有聯系但畢竟還是有區別的。生活中的推銷產品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。

總而言之，充分發揮表演在小學語文課堂教學中的作用，我收到了較好的教學實效。但是，表演不是形式，不是隨處可用的，應根據學生的年齡特點，根據文本的需要，科學合理的表演，這樣才能真正實現表演的價值，提高學生的語文

素養。endprint