活動教學法在高中英語教學中的運用略談

趙潔

摘要：隨著我國高中英語課堂教學改革的不斷深入，站在一線的執教者越來越感覺到傳統的課堂講授方式和方法存在太多的弊端。所以越來越多的同仁們開始了各自的教學模式和方法的探索。本文力圖詮釋活動教學法在高中課堂教學中有效運用的可行性和效率性，并結合當前實際，做了一個相對理論化的分析和探討。

關鍵詞：活動教學法；英語教學；課堂教學；心理參與

一、當前高中英語課堂教學中主客體的特點

課堂教學過程中的主客體關系問題一直是教育理論界所爭論和關注的熱門話題，也是教育教學實踐活動中較難解決的問題。教育理論工作者從不同角度提出了許多種不同的學術觀點。筆者認為教師是傳授知識和組織教學的主體，學生是加工教學信息的主體。因此，在整個教學過程中，師生的主客體關系又是統一的。在這兩個前提下，也就要求我們對教學過程主客體關系的認識必須以整個教學活動作為研究的出發點，從活動之中去認識主客體關系的統一性和動態性。當然也有人把教學的內容稱為間性主體。這樣三個不同性質的主體并存于一個主題活動之中，那就是課堂教學。三者之間如何統一和協調成為課堂教學的的關鍵。隨著學段的不同，三個主體的特點也相差甚大。因此教學方法的運用應該也存在很多差異性。

從教學內容的主體性來看，當前人教版高中英語新教材特點，其主要宗旨為了開發學生的思維和潛能、培養高中學生的綜合學習能力。雖然按照《普通高中英語課程標準》的各種標準，各省市采用了不同的高中英語教材版本，但其動機和目標是一致的。人教版教材的內容題材豐富、貼近生活。從Warming up到Learning tips，各個環節循序漸進，符合英語學習的規律。內容選配涉及自然科學、環境保護、道德法制以及心理健康等方面。熱點話題都包含了豐富的學科知識，各地文化背景與文化差異的介紹培養了學生學習英語和英美文化的能力。新教材安排了大量“聽、說、讀、寫”技能的活動，為教師實施任務型教學提供了充足的素材。新教材的設計新穎獨特，與傳統的教材相比較，高中英語新教材的設計別具一格，它改變過去以閱讀和語法為主的教學模式，而是按照聽、說、讀、寫的順序進行編排，這與語言的學習要求是相一致的。

但是，相對于初中的課本來說，高中教材內容容量明顯增大了很多，難度和深度也有很大變化。比如詞匯信息量的加大、閱讀篇章的篇幅過長、聽力材料的選取偏難、寫作運用素材的要求過高等等，都給一線教師課堂教學賦予了很大的壓力。因此在每周課時非常緊湊的前提下，很好的完成教學內容，有效促進學生掌握課標所要求的信息和知識，一直是老師們疲于完成的任務。如何創造性的運用和開發教材，以及對課堂教學方法運用無疑提出了更高的要求。

《英語課程標準》對教材的使用指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活并有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。

二、活動教學法如何有效切入高中課堂

針對于高中課堂教學中主客體的特點，不難看出，一個合理而科學的教學方法對于高中英語教學來說至關重要。活動教學法是立足于學生這個學的主體，根據客體內容設計特定的活動形式，使得學生自主進入，有效攝取。但容量較大，內容較難的高中英語課本素材，怎樣將活動教學運用其中，著實是一個難點。如何設計有效活動形式和方式將成為活動教學法運用的實質和關鍵。

筆者認為，活動教學法的運用，首先要注重的是課堂主題的導入。在導入環節如何編制活動內容使得學生很自然而且頗有興趣的進入主題呢？為了有迎合當代高中生地自身特點，導入階段盡可能采用任何能引起學生注意的方式，應該根據本節課的主題構思出一個較為貼切的活動內容。比如高二英語選修六第一單元，是一篇講述有關“Art”的閱讀材料，在導入中是可以通過展示“Some famous paintings”，學生在欣賞對圖畫所進行描述的一段精美英文錄音材料之后，以小組為單位各組重新整理相關描述性的信息內容，并根據各自的已有知識，重新對該藝術作品做相應的評述，情景要求是模擬某個畫家的畫展介紹。這就要求組內成員彼此合作、集思廣義，在規定時間內委任代表作現場呈現。通過這一項活動內容，不僅激勵了學生對主題內容的相關詞匯的搜尋和組織的積極性，而且將促進了學生有效將新舊知識融合和提升其對新知識內容的渴望。

在導入后的課題主干內容的學習環節，活動形式的設計必須符合本課主要內容的情境，讓它貼近生活，從而激發學生的求知欲。正如杜威所說，要懂得經驗或經驗的情境的意義，我們必須想到校外出現的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內容。杜威對教育情境的第一個要求是與學生日常生活的相似性。如果創設的情境與學生的過去經驗相剝離，遠離學生可以認識到的范圍，就無法激起學生的學習和探究的欲望，這樣的刺激是不成功的。學生沒有從內心主動地融入情境，無法理解呈現給他們的問題的意義，只能在外界的壓力和強制下從事遙遠而抽象的作業時，他們內在的主動的和天生的好奇心沒有被喚起，這時他們的學習是被動的，結果的消極性是顯而易見。

在設計有關單元知識運用的活動任務時，要注重語言形式和語言功能相結合。這也是活動教學與其他教學法最大的區別，它強調英語教學須將這兩方面結合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結構和語法等。語言功能是指語言行為，即用語言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是為語言功能服務的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義。反之，語言功能以語言形式為基礎，語言形式是語言功能得以實現的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關系是辯證統一，不可分割的。設計活動任務時，要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養使用語言的能力。學生在通過一系列任務的訓練學習語言形式的基礎上來理解語言的功能并能運用在交際活動中。這樣才達到了活動教學法在課堂運用的真正目的。endprint