初中科學(xué)教學(xué)中如何引發(fā)爭論

潘蓮芬

摘要：爭論可以提升學(xué)生思維的品質(zhì)。可以讓他們更加聚精會神地參與，要求他們迅速應(yīng)用學(xué)過的知識判斷正誤，并組織語言，陳述自己的看法等。是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的好時機。其次，爭論可以實現(xiàn)師生、生生間的情感交融。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；爭論；氛圍；設(shè)計

一、科學(xué)課堂爭論的意義

首先，爭論可以提升學(xué)生思維的品質(zhì)。可以讓他們更加聚精會神地參與，要求他們迅速應(yīng)用學(xué)過的知識判斷正誤，并組織語言，陳述自己的看法等。是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的好時機。其次，爭論可以實現(xiàn)師生、生生間的情感交融。心理學(xué)研究表明，當對方被自己說得心服口服之時，就會產(chǎn)生“愉快情感”。而被說服者，也并非只會沮喪，可能舉出一個個自己未曾料到的例子。爭論帶來的不僅僅是新奇，還有滿足認知需求后的愉悅。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生有自由爭論的時間和空間，讓課堂爭論成為提升初中科學(xué)教學(xué)品質(zhì)的動力資源。

二、爭論在初中科學(xué)課堂上的實踐與思考

1.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)爭論條件

著名心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由表達的氛圍，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。只有師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，學(xué)生才會心情舒暢、思維活躍，才能敢想、敢問、敢說，才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭論奠定基礎(chǔ)。因此，只有給學(xué)生提供一個寬松的爭論空間、時間，才能激發(fā)他們的學(xué)習熱情和潛能，才能大膽地發(fā)表他們的主見，他們才能以平等的心態(tài)與同學(xué)、老師進行心與心的交流。在教學(xué)中教師要做到：尊重學(xué)生，以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，并建立和諧的師生關(guān)系。

2.優(yōu)化設(shè)計，預(yù)設(shè)爭論焦點

教育工作者的重心，不再是教給學(xué)生固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生新型的自由人格及獲取知識的方法。學(xué)校的根本任務(wù)在于使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習方法。爭論能有效促進學(xué)生自主學(xué)習，但有效爭論需要教師正確引導(dǎo)和設(shè)計。[案例1]在兩紫色石蕊試液中分別加鹽酸和二氧化碳。“通過實驗知道了什么？”教師問。“說明了二氧化碳能與水反應(yīng)，生成酸性物質(zhì)。”王明說。“哦，是這樣嗎？有沒有不同的看法？”教師說。一會兒后，謝建英說：“王明說得不對，也可能是二氧化碳使石蕊試液變色。”“也可能是水使它變色。”盧立文說。“還可能是水和二氧化碳共同作用。”學(xué)生紛紛附和著，爭論著……該案例引發(fā)的思考：學(xué)生為什么能提出自己獨創(chuàng)性的見解呢？因為教師深入研究教材，認識到課本實驗設(shè)計的缺陷，預(yù)設(shè)了引發(fā)爭論的問題“有沒有不同的看法？”，從而引發(fā)了爭論。因此，有效的爭論必須以教師精心引導(dǎo)為前提。教師應(yīng)認真研讀教材，廣泛收集有關(guān)資料，考慮學(xué)生在爭論中可能提出的各種問題，梳理學(xué)生可能的疑問。這樣才能提高爭論的質(zhì)量，保證爭論實施的計劃性。

3.把握課堂，掌控爭論方向

科學(xué)課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在學(xué)習過程中，會出現(xiàn)各種爭論。學(xué)生對問題的爭論，是學(xué)生思維的碰撞，是極其難能可貴的。但也有一些與課堂無關(guān)的爭論，怎么辦？首先，對與教學(xué)無關(guān)或影響正常教學(xué)的爭論，教師應(yīng)及時肯定他們參與的熱情，同時引導(dǎo)他們把其中的一些問題放到課后討論，課堂上應(yīng)重點討論與本課相關(guān)的問題。其次，要正確有效處理學(xué)生爭論后的結(jié)論、成果，不要抹殺學(xué)生瞬間的“閃光點”，要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，維護學(xué)生的求異思維。如果不對學(xué)生爭論的結(jié)果進行及時地評價與反饋，就很難將學(xué)生思維轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。

4.積極引導(dǎo)，把握爭論時機

在爭論教學(xué)中，教師要把握好爭論的時機，提升爭論的有效性。（1）在提出質(zhì)疑時引發(fā)爭論[案例2]學(xué)生正在匯報磁極間的相互作用規(guī)律。突然有位叫姚丹丹的女生邊演示邊說：“老師，我做的實驗同名磁極怎么會相互吸引？”“丹丹同學(xué)了不起，有新發(fā)現(xiàn)。這是為什么？”教師問。學(xué)生也很好奇，“不會是課本錯了吧！”“瞎說，怎么可能！可能是小磁針沒磁性。”“也可能是湊巧吧！”……學(xué)生爭論著、實驗著。最后形成解釋：小磁針的磁性相對于條形磁鐵太弱，當靠得太近時，小磁針被條形磁鐵磁化了！如果兩者離得遠，引力小，在被磁化之前，小磁針已經(jīng)轉(zhuǎn)動一定角度了。案例引發(fā)的思考：為什么一名學(xué)生意外的質(zhì)穎，能引起激烈的爭論？或許，教師也不知道是什么原因，但最后能形成合理的解釋，是離不開教師適時介入的。“學(xué)貴有疑”，疑是“爭論”的起點，只有敢于堅持自己的意見，才會有“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。因此，對學(xué)生的質(zhì)疑不但要提倡、鼓勵，還要為他們創(chuàng)造條件，適時介入，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、爭論。使學(xué)生敢于提出跟老師、同學(xué)、乃至課本不同的想法。（2）在意見分歧時生成爭論當意見不同時，會出現(xiàn)各種不同的答案，這種分歧，正是開放的一種形式，是學(xué)生通過爭論獲得發(fā)展的好途徑。通過爭論，達成共識：要同時考慮個人的習慣、環(huán)境、氧氣的含量等因素。古希臘哲人蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”“思想應(yīng)該誕生在學(xué)生心里，教師應(yīng)當像助產(chǎn)士那樣辦事。”在教學(xué)中，當出現(xiàn)錯誤時，不要急于指出錯誤，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生爭論，把學(xué)生的思維導(dǎo)入自己預(yù)設(shè)的通道。有時，教師可有意制造“矛盾”，開展正反兩方的辯論，在這個過程中教師及時引導(dǎo)、激勵，把爭論引向深入。（3）在思維漏洞處挑起爭論初中生思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這個階段的學(xué)生，思維漏洞比較多，學(xué)生之間的發(fā)展也存在很大的不平衡。我們可以利用這一點，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)同伴思維的漏洞，使雙方共同提高。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明。”而在學(xué)習過程中學(xué)生思維障礙和漏洞是普遍存在的，教師要關(guān)注教學(xué)細節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受阻的情況，并暴露學(xué)生思維的盲點和漏洞，利用學(xué)生思維的盲點和漏洞，給學(xué)生一定的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生爭論。這樣會提高學(xué)生思維的嚴謹性及邏輯的嚴密性。

總之，爭論可以使知識增值，讓方法明朗，促思維碰撞。爭論既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。使課堂爭論成為提升初中科學(xué)教學(xué)品質(zhì)的動力資源。endprint