如何提高初中英語詞匯教學的有效性

華秀梅

摘要：要使詞匯教學有效，教師必須掌握三個環節。首先，在新課引入時把握好呈現新詞的時機；然后，在新課的過程中，設計好重點詞匯的復現頻率，讓學生進一步加深印象；最后，在最后的復習課中創設環境，用編故事的方式將要復習的詞匯用講故事的方式運用起來。

關鍵詞：詞匯；詞匯教學；呈現；復現

詞匯教學，歷來是教學中重中之重，英語老師們也非常重視。但是大部分的老師都是采取集中轟炸，利用早自修的時間將單元的單詞按在詞匯表的順序進行逐個講解。沒有涉及梯度沒有設置語境，沒有及時復現，導致學生對詞匯的掌握效果不如人意。究其根本，是老師忽視了詞匯在教學中需要有適合的呈現方式，及時的復現，以及最后在綜合運用中把詞匯真正

掌握。

一、抓住恰當時機，適時呈現生詞

時機指的是在恰當的時間呈現適當的知識，形式是指恰當的知識以最具表達形式力的方式呈現出來，信息損失量小，主體間的溝通與理解最為快捷。如果能把握好時機車引出生單詞，就能促進師生間交流的默契，增強學生的理解力。

在設計教學片段時，呈現詞匯的任務的設計始終圍繞著學生的興趣和思維展開。以學生為主線，在思維碰撞時抓住時機，及時呈現生詞，使學生一直處于思維活躍狀態，處于渴求答案的狀態。如果教師能一直圍繞學生關心的問題，帶著學生思考、發現及時呈現。相反，如果單純為了呈現而呈現，不考慮學生的立場和角度，詞匯教學就不能“活”起來。簡單地教授生詞會讓課堂枯燥，而且會削弱學生的學習興趣，降低學習效率。

有效教學的一個重要標準就是學生的主動學習，主動參與。詞匯學習也不例外。詞匯呈現時，教師需要有意識地培養學生根據信息進行分析、推理、猜測和判斷的能力。要引導學生思考，當學生和老師的思維發生碰撞時，就要及時抓住機會，呈現詞匯。這個時間輸入是最有效的。

二、注重高頻詞的復現

語言學家Paul Nation根據詞頻和出現范圍，把詞匯分為高頻詞、學術詞、術語和低頻詞。詞匯表中的黑體都是高頻詞。因此，在教學設計中要注意設計將這些詞匯在課堂中多次復現，并最后能綜合運用。

以《英語（新標準）》七年級下冊第十一模塊Unit2 Goldilocks hurried out of the house的閱讀課的詞匯復現為例：

設計一：在呈現了之后的pre-reading環節，呈現讓學生把句子和圖片配對，鞏固剛剛所學的詞匯。

設計二：在post-reading環節，給出復現生詞，讓學生按圖片順序復述故事，加深學生對詞匯的印象。

設計三：以填空的方式再次將高頻詞復現，讓學生在一節課內反復識記和運用，達到初步掌握的目的。

三、依托storyline（編設故事），激活詞匯運用能力

長期以來，如何上好英語詞匯復習課成為英語老師們共同的困惑。如何將詞匯復習課上的有效沒有引起老師的足夠重視。詞匯復習課往往教學任務重，知識量大，任務之間缺乏必要的聯系。我了盡可能達成教學目標，大部分老師都選擇了滿堂灌或者題海戰術。這樣的課堂設計不僅使學生詞匯復習的積極性受挫，而且還會削弱學生實際運用語言的能力。

怎樣才能讓枯燥的英語詞匯復習課也綻放光彩呢？可以使用編故事的辦法將需要復習的詞匯串起來，讓學生在自己創設的故事中使用需要掌握的詞匯。這樣富有創意和挑戰性的任務設置，讓復習課堂變得生意盎然，環環相扣。改變過去那種在過去教學中孤立堆積的詞匯復習方式。

Storyline的創設對提高詞匯的復習效果起到舉足輕重的作用。但是要注意在設計時，需要抓住關鍵，注重實效。老師需要注意一下幾點：

首先，老師先要將重點詞匯提煉出來，確定了關鍵詞。然后緊緊抓住關鍵詞、中心句來有的放矢地設計故事情節。

其次，老師要注意學生的實際學情，設計學生能夠完成的任務。選取的體裁要接近學生現有的語言知識水平，立足于該堂詞匯課的復習目標，這樣學生比較容易接受。

最后，教師要把握好題材的開放度，如果太過天馬行空，課堂就會過于散亂。所以要堅持貼近學生生活的這個原則來設計題材的范圍。只有這樣才能真正激發和培養學生學習詞匯的興趣。

要讓詞匯學習有效，老師需要在恰當的時候呈現生詞，要在接下來的課堂中不斷復現重點詞匯。并且還要在復習課中創設好的情境讓學生在輕松快樂的環境中將詞匯內化。以期達到最后學生真正掌握的目標。

參考文獻：

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