轉變教學觀念是高校師德師風建設的突破口

摘 要 在高校工作中，育人是根本任務，教學是中心，質量是生命，而師德師風建設則是提高教學質量的基石。高校的師德師風建設又是一個系統工程。其中轉變教學觀念則是高校師德師風建設的突破口。在轉變教學觀念中，首先應樹立教學觀念的轉變是教學改革的關鍵的觀念，其次應樹立以教學為中心的觀念，最后還應重視樹立素質教育的觀念。

關鍵詞 師德師風建設 轉變教學觀念 突破口

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

在高校工作中，育人是根本任務，教學是中心，質量是生命，而師德師風建設則是提高教學質量的基石。良好的師德和師風，不僅能促進教學質量和人才培養的質量的不斷提高，而且也能激發教師的競爭意識，調動教師的教學積極性、主動性和創造性。而高校的師德師風建設又是一個系統工程。其中轉變教學觀念則是高校師德師風建設的突破口。

首先應樹立教學觀念的轉變是教學改革的關鍵的觀念。任課教師首先要轉變教學、教育觀，從而確立新的教學、教育觀。重點應努力實現教學、教育觀的兩個轉變：從以往的三個中心（即課堂、教師、課本為中心）向三個結合（即課堂內外結合、教師的主導與學生的主體結合、知識與能力的結合）的轉變；從重知識、重成績、輕素質，向重知識、能力、素質的全面掌握與提高轉變。

其次應樹立以教學為中心的觀念。

一是課程的教學計劃必須要保證基礎教學的進行，包括保證教學時數、編寫或選用適用教材、特別要保證挑選較優秀的教師講授課程等等。

二是其它教學環節應服務于課堂教學，并正確處理教學與科研的關系。尤其是應重視積極探索課程的理論前沿問題，用科研反哺教學。一所大學只有有了較高的學術水平，才可能有比較高的教育教學水平，她所培養出來的學生才會有比較高的素質。而且非重點院校大多感到底氣不足的根本原因乃在于學術研究水平差，學術綜合實力不強。一個教師的課堂教學缺乏吸引力的原因主要有兩點：一是教學內容方面的問題；二是教學方法上的問題。其中教學內容上的問題是主要的。現實的情況是，一些教師的教學只能照本宣科，使學生覺得乏味。而照本宣科的根源首先是把握不住所教課程的教學內容的實質，其次是視野狹窄，知此不知彼。由于教師對教學內容沒有自己的思考，自然就缺少新意，講起來也不生動，聽起來也就沒興味。而科學研究則可以彌補知識的不足，擴大教師的視野，不斷豐富和更新教學內容，為教師的教學打下堅實的基礎，使課堂教學能夠左右逢源，得心應手。既可以使教學內容形象、生動，也可以使學生容易抓住問題的本質。

三是樹立為教學服務的觀念。首先，課程組負責人應親自抓課程的教學工作，課程組教師要熱愛教學，并把主要精力投入到教學中來。其次，還應引導學生把主要精力用到課程的學習上去，通過嚴格的教學訓練，使學生比較全面系統地掌握課程的基本原理、基本知識和基本技能。最后，課程教學改革不僅要求學校各個部門、各項政策、每個環節都要長期重視，共同瞄準質量這個目標，不能急功近利；也需要所有的教職工都要參與質量工程。除一線教師，管理人員和后勤人員也要通過個人自己的辛勤工作默默地影響學生，環境育人也是課程教學質量提高的重要方面。

最后還應重視樹立素質教育的觀念。

一是教學內容的改革。在教學中，教師首先要堅持備好課，旨在上好每一堂課。教師除吃透、把握、駕馭所教課程的基本理論、基本概念、基本技能及框架體系外，還應針對所任教高校學生特點及高校校情，緊緊圍繞我國市場經濟體制的改革及實踐，不斷大膽改革教學內容，尤應積極探索課程的理論前沿問題，積極探索課程內容結構的新體系，堅持教學內容的動態化，使教學內容既立足于教材，又能補充教材的不足。

二是教學方法和教學手段的改革。在課堂教學中，除采用啟發式、參與式等教學方法外，還積極采取異步教學法、原汁式教學法等現代教學方法。教學有法，教無定法。在當今的大學講壇上，隨著社會經濟的不斷發展，教學改革的不斷深入，課堂教學方法也多種多樣，且日新月異。不同的教師運用的教學方式也千差萬別。而到底采用什么樣的教學方式更好呢？往往各執己見，眾說不一。而從是否有利于發揮學校教育的社會功能而言，理論界倡導的“原汁式”教學法具有其獨特的、強大的教學生命力。此外，還應積極探索強化實踐性教學環節的途徑與形式，并重視實現教學手段的現代化等等。

三是考核與評分方式、手段的改革。首先，考試要更好地體現導向作用，要從考試內容、考試方法、手段、評價標準上予以完善。著重考核學生對知識的運用、解決問題的能力為主，避免陷入應試教育的怪圈。教學的根本目的是為了培養人，考試只是檢驗學生掌握知識的一種手段，但不是全部的手段。有的課程要求學生死記硬背的東西多一些；有的課程要求學生掌握方法就行；有的課程則要求學生結合實際去調研分析，得出自己的結論。其次，課程成績要按教學規范的要求綜合評定，教師要注意平時成績的采集，平時成績包括上課考勤、提問問答、課堂討論、實務操作，中段考試等方面。要按制度嚴格進行成績考核。再次，期末考試的評卷盡可能考慮由教研室組織集體流水作業式評卷。此外，逐步完善試卷庫，要求每學年補充一至二套試卷。

作者簡介：陳端計，男，漢族，1966年出生，湖南省隆回縣人。現為東莞理工學院經濟與管理學院教授、碩士生導師、經濟學博士后。研究方向為社會主義經濟理論、區域經濟發展與東莞經濟研究、西方金融理論與政策等。