互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

劉琴

摘 要 為了全面推進(jìn)教育系統(tǒng)的改革，更好地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索出適合護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法，是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)該研究的問(wèn)題。在護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容多采用的是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。本文將通過(guò)研究互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)了解如何培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 課堂教學(xué) 護(hù)理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)自己自主學(xué)習(xí)而了解更寬更廣的知識(shí)。在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方式。在互動(dòng)教學(xué)中教師往往會(huì)設(shè)計(jì)很多“問(wèn)題”，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生們需要的已經(jīng)不再只是教師給予的知識(shí)，而更注重以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份去研究知識(shí)、探討知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)背后的隱含知識(shí)，也鍛煉培養(yǎng)可學(xué)生多方面的知識(shí)，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等。

1.2有助于提高學(xué)生臨床思維和人際交往能力

在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式相比較，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如在對(duì)病案進(jìn)行討論的時(shí)候，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)這種互動(dòng)模式讓學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)推理達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在臨床實(shí)踐中，往往每個(gè)病人的問(wèn)題都會(huì)存在一些差異，對(duì)于問(wèn)題即使在書本中也未必能找到解決問(wèn)題的答案，這就需要護(hù)理人員通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、查閱文獻(xiàn)或相關(guān)資料，來(lái)對(duì)問(wèn)題的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、治療和護(hù)理等措施來(lái)進(jìn)行全面的了解。此外，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，還進(jìn)一步提高了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)了雙方的感情交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

1.3有助于提高教師的綜合素質(zhì)

互動(dòng)式課堂教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和專業(yè)技能方面提出了更高的要求。當(dāng)前的教學(xué)中存在授課方式內(nèi)容少、針對(duì)性不強(qiáng)、知識(shí)滯后的現(xiàn)象，所以教師就應(yīng)該克服這些不足，提升自己的綜合素質(zhì)。教師要充實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)量，還要不斷補(bǔ)充一些先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，這樣才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，控制教學(xué)的局面。此外，還要注重傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是課堂教學(xué)的管理者，應(yīng)該將學(xué)生視為課堂的主體，讓學(xué)生作為一個(gè)探究者，充分去探索學(xué)科中的奧秘。

這種教學(xué)模式下并不是使教師的作用減弱，反而對(duì)教師的能力和知識(shí)水平要求更高，促使教師更加認(rèn)真地備課，以提高課堂教學(xué)效果。

2互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用方法

2.1轉(zhuǎn)變角色

轉(zhuǎn)變角色所原則是遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則。首先，教師可以先調(diào)查學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，然后了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)了解了，對(duì)哪些知識(shí)還存在模糊的了解；然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并推選出相應(yīng)的組長(zhǎng)，讓學(xué)生帶著教師制定的問(wèn)題，進(jìn)行思考。然后，將學(xué)生集中組織起來(lái)，在課堂上開展討論。討論時(shí)一般由學(xué)生的組長(zhǎng)主講老師制定的問(wèn)題，然后再由該組的組員進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生充分討論后，教師再詳細(xì)闡述問(wèn)題的答案。通過(guò)這種環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅讓學(xué)生知其然，而且還讓學(xué)生知其所以然，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的角色轉(zhuǎn)換。

2.2激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性

2.2.1問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視“問(wèn)題帶給學(xué)生的力量”。比如，在進(jìn)行腰椎間盤突出的康復(fù)護(hù)理課程前，可以想讓學(xué)生想想“什么是腰椎間盤突出”、“它有哪些癥狀”、“身邊有沒(méi)有這種癥狀的人”等問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而且獲取的相關(guān)信息也較為全面和正確，從而提高教學(xué)的效果。

2.2.2營(yíng)造和諧、平等的交流氣氛

教師在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中僅僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的中心，老師與學(xué)生的關(guān)系是平等和開放的，老師作為和藹、風(fēng)趣、寬容、睿智的“學(xué)生朋友”，與學(xué)生交流頻繁，教學(xué)氣氛始終輕松活躍。在這種氛圍中，學(xué)生擁有的自信，與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力容易被激發(fā)。

2.2.3設(shè)置情境教學(xué)

比如，在課前帶學(xué)生到臨床實(shí)地觀察一位視覺功能障礙患者，讓學(xué)生了解患者的生活，然后讓同學(xué)們模仿視覺功能障礙患者，并以“患者”的視覺去完成一些日常生活活動(dòng)，以便使學(xué)生能夠切身體會(huì)這種疾病，最后再讓學(xué)生提出一些具體的康復(fù)護(hù)理建議。通過(guò)這種情境教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的理解疾病，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3積極響應(yīng)學(xué)生反饋

互動(dòng)式教學(xué)模式是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)交互的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)行全方位的交流與溝通，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)該盡量多地激勵(lì)學(xué)生參與討論，并在學(xué)生發(fā)言時(shí)只作為一個(gè)傾聽者和記錄者，可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提醒，在學(xué)生發(fā)言后老師必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)模式是一種先進(jìn)的理念，不僅可以提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中，互動(dòng)式教學(xué)模式既需要教師改變自身能力和心理素質(zhì)，還需要學(xué)生的積極配合和提高自身的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪永鋒，劉奕，吳建賢，周云，馮小軍，闞秀麗，沈顯山，姚余有.互動(dòng)式教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2015（04）：383-385.