淺談初中學生數學素質的培養

聶明星

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。因此，在數學教學中，培養和提高學生的數學素質，是適應社會主義現代化建設的需要，是在推進素質教育過程中教師肩負的歷史重任，同時也是廣大數學教育工作者所面臨的重大課題。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、培養學習興趣

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是做好稱職老師教好書的前提。所謂身正為范，學高為師，要作一個好老師，不僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應該讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的教導，才會喜歡上你的課。老師對學生的承諾一定要做到，比如學生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你實施的什么制度和提出的建議，學生會容易產生抵抗情緒，管理和教學工作就很難開展。

二、加強學法指導

教學中教師要發揮學生的主動性，提高學生的自學能力，讓學生學會學習，學會合作，互相激勵。初中數學教學中的解題過程是培養學生良好的意志品質的過程。教師要教給學生解題的方法，讓學生在實踐中體驗成功與快樂，樹立學習數學的信心，克服學習數學的畏難情緒，培養學生的意志品質。要讓學生知道，學習貴在堅持，學習要有恒心，要有信心，要有細心，要有毅力。法國化學家、近代微生物學奠基人巴斯德說：“告訴你使我達到目標的奧妙吧。我唯一的力量就是我的堅持精神。”華羅庚、陳景潤等我國著名數學家之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質。

三、享受“成功樂趣”

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認識結構必然多元化、個性化和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在這樣的環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心的引導他們分析其產生的原因，并鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強學生學習數學的興趣和信心。例如：在教授解方程組：①x+y=7；②3x+y=17，大部分學生把兩個方程相減先消去y，有一位同學卻想出先把第二個方程變化為2x+（x+y）=17，再由第一個方程x+y=7代入得2x+7=17。在教學過程中，學生提出與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定學生。當學生在學習上哪怕是點滴進步也要給予熱情鼓勵。不同的學生表達語言不同，不管是否加以嚴密，我們都應積極鼓勵加以引導，逐步嚴密化。讓學生創設展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發自己學習的熱情，享受數學學習的“成功樂趣”。關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展。”

四、面向全體學生

學生是課堂的主人，他們有活動實踐的天性和創造成功的欲望。最大限度地發揮學生的潛能是課堂教學的靈魂。重視學生的參與性和實踐性，讓學生共同參與，通過自身的實踐活動，去領悟，去解決問題，有助于知識的透徹理解。把競賽式教學方法引入數學課堂，也能產生非同凡響的效果，它打破了傳統教學中師傳生受的教學舊框架，變被動參與為主動參與，極大地激發了學生的熱情和學習興趣。

在素質教育實施的過程中，要求初中數學的教學要以學生為主導，將課堂還給學生，教師只能是課堂的組織者、引導者。但在實際的教學中，教師很難做到，因為現在的學生素質參差不齊，優秀的學生獨立完成或相互討論是能夠完成課堂的探索，但基礎較差的后進生很難獨立完成課堂的探究過程，甚至在分組合作時也是一言不發，基本不參與課堂的討論，有的后進生學習習慣較差，在課堂討論時不但不參與討論，反而借課堂氣氛活躍，教師沒注意時，在下面搞小動作或是與其他同學討論與學習無關的事。

五、強化語言訓練

數學學科本身具備很強的綜合性，代數、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等知識，因此教學中數學應發揮基礎學科作用，加強學科內聯系，挖掘各知識交匯點，提高學生綜合運用知識能力，幫助學生解決相關學科生產、生活中的數學問題，正確運用數學語言加以表述。數學語言的水平是反映一個學生數學素質和數學能力高低的重要因素。

六、尊重學生差異

讓不同的人在數學上得到不同的發展，是數學教學改革的新理念。數學教學必須因材施教，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，以滿足個體差異發展，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同層面學生的數學能力都得到展示。

不同的學生在數學認知風格、數學思維特征、數學表示的偏好方面存在著差異，這些差異通常不能夠簡單地視為“好與差”、“強與弱”，因此，在數學教學中，教學內容與素材選取在總體上應對每一位學生而言應當是公平的。即，要避免需要特殊背景知識才能夠理解的素材；要避免素材的整體表達方式有利于一種認知風格的學生，而不利于另一種認知風格的學生。

七、培養學習意志

學習是一種艱苦而又復雜的腦力勞動，不經過刻苦鉆研，沒有頑強的毅力和很強的自制力是不會成功的。這就要求學生既要戰勝外部的誘惑和客觀困難，又要戰勝內在的惰性、不良的習慣。培養學生的意志，可找一些意志堅強的典型，如我經常講一些科學史上以勤補拙的方法取得成就的事例（如愛迪生、華羅庚等）來激勵他們，培養他們的意志。

當前新一輪教改正在興起，如何提高數學教學質量，讓學生主動、快樂、高效的學習，能在知識、能力、創新三方面都獲得豐收是我的奮斗目標。希望我的學生們將來在探索大自然的進程中，在瞬間萬變的競爭環境下，無論在什么崗位上工作，都能夠以其在數學學習中所培養的良好數學素質，永遠立于不敗之地。