數學教學設計應做好“兩解讀”

劉郁美

[摘 要]數學教學設計要做好“兩解讀”：一是解讀好教材，認真領會編者編排教材內容的意圖；二是解讀好教師用書，牢牢把握其中的教法設計和教學理念。做好這“兩解讀”，才會有清晰的教學思路，才能設計出符合學生認知規律的教學方案，從而有效提高教學效果。

[關鍵詞]兩解讀；教學設計；教材；教師用書

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0028-01

在一次公開課中，我校一位年輕教師在執教蘇教版四年級下冊第三單元“三位數乘兩位數”的例2（如下圖）時，進行了如下教學設計。

師：如何計算買鋼筆需要多少錢？

生1：12×4=48（元）。

師：能具體說一說這道算式中每一個數字所表示的意思嗎？

生1： 12是一支鋼筆的價錢，4表示鋼筆的支數，48表示總共需要用的錢數。

生2：12表示的是一支鋼筆的價錢，4表示買了幾支鋼筆，而48表示的是買鋼筆一共花的錢數。

（該教師以同樣的方式引導學生求出練習本所需的錢：3×5=15（元））

師：這兩道算式有什么共同特點？

生3：都是求鋼筆和練習本總共需要花的錢。

師：對，我們可以用“總價”來表示這一數量。（板書：總價）

生4：我還知道買了幾支鋼筆和幾本練習本。

師：對，我們就用“數量”來表示這兩個數量。（板書：數量）

生5：我還知道每支鋼筆和每本練習本分別是多少錢。

師：我們可用“單價”來表示。（板書：單價）

……

【思考】這節課中，該教師直接告知學生什么是總價、數量與單價，學生只知其然，卻不知其所以然。為什么會出現這種情況呢？筆者經過分析發現，這位年輕教師在進行教學設計時，沒有好好解讀教材與教師用書。

一、解讀教材是教學前提

作為數學教師，在進行教學設計前應解讀好教材，領會編者編排教材內容的意圖。只有這樣，才能設計出高質量的教學方案，發揮教材在數學教學中的作用。

例如，教材例2的情境圖下方有這樣一行字：“每種商品的單價各是多少？購買的數量呢？”如果教師進行教學設計時能真正解讀這一句話，就能發現編者的意圖是先讓學生明白什么是單價，什么是數量，然后再拓展到總價上。因為學生在生活中已對單價與數量有初步的感性認識，所以教材就直接讓學生給情境圖中所呈現的數字定一個名字，當學生明白什么是單價和數量時，再引入復合單位來表示單價，最后，再出現一個表示購買文具的單價、數量和總價情況的表格，讓學生先填寫表格，再計算總價，并聯系表格數據來思考總價與單價、數量之間的關系。

充分解讀教材，明白編者的意圖，然后結合學生的實際來設計教學流程，才能設計出高質量的教學方案。

二、解讀教師用書是教學關鍵

在教師用書中，每一版塊的內容都有“教材說明”與“教學建議”。通過“教材說明”，教師可以更好地把握編者的意圖，解讀好教材。而“教學建議”是對教學設計的一種建議，或者說提供一個思路，它是基于學生的生活經驗而設計的。因此，教師應深入挖掘“教學建議”中契合本班學生的建議，經反復研讀后，揣摩透其中的教學思想，并為已所用，從而設計出更好的教學方案。

例如，對上述教學內容，教師用書建議：可先出示例題情境圖，讓學生說說從中知道了什么，根據題中的條件可以提出哪些用乘法計算的問題；再以“每支12元”為例，介紹用復合單位表示單價的方法，讓學生寫一寫、讀一讀；接著出示題中的表格，讓學生填寫表格，并算出每種商品的總價。組織反饋時，一是要讓學生具體說說是怎樣根據單價和數量求總價的，二是要引導學生比較上面兩道算式，說一說已知條件和未知條件的相同點，并引入數量關系式。這樣，可讓學生初步感悟數學基礎知識，積累數學活動經驗。

綜上可知，教材是開展數學教學的媒介，教師用書是教師教學設計的參考。教師只有深入解讀好教材與教師用書，才能設計出符合學生認知規律的教學方案，從而有效提高教學效果。

（責編 黃春香）