研究·關(guān)注·總結(jié)

韋愛葵

摘 要：初中語文作業(yè)，本是學(xué)生鞏固自己學(xué)業(yè)，教師了解教學(xué)效果的途徑之一，但若批改做不好，就會(huì)使其功能大打折扣。因此，我在教學(xué)中很注意這一環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，本文從研究學(xué)生、注意細(xì)節(jié)和構(gòu)建體系三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)批改；探索總結(jié)

在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生檢測和鞏固所學(xué)，又能向教師反饋教學(xué)效果，作為后期教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，因此作業(yè)的批改就成為了一個(gè)承前啟后的工作。到底怎樣的批改方式，才能讓作業(yè)發(fā)揮作用到極致？這是我在教學(xué)中一直思考的問題之一，現(xiàn)在可以也應(yīng)該作一個(gè)階段性的總結(jié)了。

一、研究學(xué)生，態(tài)度平等獲支持

對(duì)于作業(yè)批改的過程和結(jié)果，學(xué)生會(huì)有什么看法呢？我曾經(jīng)對(duì)自己所教的多個(gè)班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行過包含這一內(nèi)容在內(nèi)的問卷調(diào)查，他們經(jīng)一年的各種批改方式培訓(xùn)后給出了自己的意見，概括起來主要有幾點(diǎn)：老師少改，學(xué)生多改；老師先講評(píng)，學(xué)生后批改；不作抽查，應(yīng)該全批……而這些觀點(diǎn)，正是我一直以來努力通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生去想去做的，之所以會(huì)獲得學(xué)生如此高的支持率，是因?yàn)槊恳淮萎?dāng)我想使用新的批改方式時(shí)，一定會(huì)告訴學(xué)生前因后果，甚至是在什么情況下，我是怎么想到的都會(huì)告訴他們，還會(huì)提出希望：因?yàn)楝F(xiàn)在是想要嘗試，我也不知道會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，同學(xué)們也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出建議，沒有意見的話就先試用，用過后有什么體會(huì)或意見還可以繼續(xù)提，我們一邊探索一邊更正，目的就一個(gè)，希望同學(xué)們的每一次作業(yè)，都能夠促進(jìn)你們的學(xué)習(xí)。正是由于這樣的推心置腹與不固執(zhí)，所以每一次都會(huì)獲得學(xué)生的贊同。

記得我第一次讓學(xué)生互相交換批改同步練習(xí)的時(shí)候，就跟大家分析了利弊，我首先承認(rèn)對(duì)自己有利——得到偷懶的機(jī)會(huì)，學(xué)生笑，然后我說：其實(shí)對(duì)你們更有利，你能想到哪些利嗎？根據(jù)之前的默寫分析，他們馬上回答：“又得到多一次的練習(xí)。”“能看到別人怎么想的。”“還有嗎？”“……”“你們發(fā)現(xiàn)沒有？改默寫只要記得住句子和字形就可以了，每一次批改就是一次重復(fù)，每一次重復(fù)就是一次記憶強(qiáng)化。而批改同步，靈活的內(nèi)容多，大家能夠站在批改老師的角度，了解每一種題型，特別是文字表述題，老師是根據(jù)什么要點(diǎn)扣多少分的，那我們轉(zhuǎn)回學(xué)生身份的時(shí)候，就能清楚地知道，做這種題要回答在什么點(diǎn)上，改得多了，就養(yǎng)成了對(duì)應(yīng)做題的習(xí)慣。——這是不批改的同學(xué)不能夠切身體會(huì)到的。”大家都覺得很有道理，批改起來也就很有干勁。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)情作整合

新課改后，作業(yè)批改的民主形式運(yùn)用得多了起來，除了傳統(tǒng)的老師課后全批、課堂批改、面批、抽查、典型批改外，學(xué)生的自改、全班互改、小組互改等形式得到了大范圍的運(yùn)用，這些方式各自都有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用在不同的班級(jí)和年級(jí)中，也是需要調(diào)整的。我一邊學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，一邊根據(jù)自己學(xué)生的情況進(jìn)行整合，讓批改形式盡可能顧全學(xué)生心理，同時(shí)，對(duì)這些形式中的細(xì)節(jié)，我也是“錙銖必較”，注意剔除其中的有害、無效之處，經(jīng)過一點(diǎn)點(diǎn)的完善，切合班級(jí)學(xué)生的作業(yè)批改，成為了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)與合作探究的助推神器。

如在全班互批的時(shí)候，有些同學(xué)偷懶，或者迷戀小學(xué)教師的批改方式，對(duì)同學(xué)錯(cuò)對(duì)交加的地方，大筆一揮，一勾一點(diǎn)，打上一個(gè)分，感覺很痛快，但拿回批改后的作業(yè)的同學(xué)，并不知道在錯(cuò)在哪，意見很大。于是我要求批改的同學(xué)要將每一題的扣分處標(biāo)識(shí)出來，用上小學(xué)所學(xué)到的一整套作業(yè)批改符號(hào)，符號(hào)說明不了的，用文字注明，——總之要讓被改者看得懂。

我改作業(yè)的時(shí)候，曾遇到過有學(xué)生把字寫得小小的，一個(gè)格子只寫四分之一，我看完她一整課的作業(yè)后，眼睛都痛了，于是在作業(yè)上批語：思路很清晰，表達(dá)很到位，就是字太小，你是怕讓我改得太方便了，給我添點(diǎn)堵怎么地？本有開玩笑的意思，沒注意到也融入了太多的負(fù)面情緒，結(jié)果發(fā)作業(yè)后的那節(jié)課，這個(gè)一向很接近我的女生拉長著臉，一節(jié)課沒理我，下課我問她也不答我，后來還是她的同桌告訴我是因?yàn)樽鳂I(yè)批語，我琢磨原句也發(fā)覺自己確實(shí)有點(diǎn)過分，于是向她道了歉，從此批改作業(yè)一定注意以鼓勵(lì)為主，若要點(diǎn)明不足之處，必定十分注意措辭。

三、總結(jié)原則，操作合理求科學(xué)

經(jīng)過長期的摸索與研究后，我積攢了不少作業(yè)批改的經(jīng)驗(yàn)，也逐漸形成了比較個(gè)性的操作方式，回頭總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)所有的個(gè)人收獲，都離不開三個(gè)基本原則，那就是鼓勵(lì)性、及時(shí)性和靈活性。

鼓勵(lì)性原則。初中生是一群半大的小孩，他們剛剛跨入青春期的大門，智力水平迅速提升，自我意識(shí)開始膨脹，渴望獨(dú)立卻又后勁無力，缺乏社會(huì)閱歷，心理極不穩(wěn)定，因此有人也稱之為危機(jī)期、心理斷乳期。對(duì)此，夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)是他們很愿意獲得的反饋，在作業(yè)批改時(shí)，如能多予以鼓勵(lì)，學(xué)生既愿意親近老師，也會(huì)愛做作業(yè)，而且在實(shí)踐中，先表揚(yáng)后批評(píng)幾乎成為學(xué)生心甘情愿接納的通用模式，因此，即使他們作業(yè)錯(cuò)了不少，只要教師“表揚(yáng)……，表揚(yáng)……，但（批評(píng)或指出問題）”的格式寫批語，他們都不會(huì)有什么抵觸情緒出現(xiàn)。

及時(shí)性原則。學(xué)生做完作業(yè)之后，都希望馬上能從教師那里得到反饋，但由于教師的工作除了作業(yè)之外還有很多，常不能及時(shí)做到，所以我經(jīng)常以“教師指導(dǎo)、學(xué)生互批”的方式化解這一問題，有的班級(jí)不是所有學(xué)生都具備為別人批改作業(yè)的能力，這時(shí)我就會(huì)以一對(duì)六以下的比例，選拔若干學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組建評(píng)改小組，既解決問題，又不會(huì)給小組成員造成負(fù)擔(dān)。

靈活性原則。前兩種原則的應(yīng)用并不是一成不變的，在特殊情況對(duì)特別的人，教師還是要注意靈活處理。如有的學(xué)生性格很倔強(qiáng)，一貫不能批評(píng)，小事則已，但如果在集體作業(yè)時(shí)，因?yàn)閭€(gè)人賭氣，影響了小組作業(yè)結(jié)果，甚至整節(jié)課的效果，還在點(diǎn)評(píng)階段眾目睽睽下強(qiáng)詞奪理，這時(shí)我認(rèn)為，教師就有必要逆其強(qiáng)勢，還全體同學(xué)一個(gè)公理，過后的耐心工作另當(dāng)別論。

總之，作業(yè)的批改是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)藝術(shù)，其中飽含著教師的經(jīng)驗(yàn)智慧，作為一線教師，我們需要不斷地探索與總結(jié)，也需要大膽地嘗試與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)平.了解·尊重·引導(dǎo)——談從學(xué)生心理出發(fā)的初中語文作業(yè)批改[J].語文天地：初中版，2014（07）.

[2]劉玉華.初中語文作業(yè)與批改：以人文生態(tài)為呼吸的重構(gòu)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（08）.