仿寫，小學習作教學的法寶

劉平安

從心理學的角度來看，模仿是兒童的天性。兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，形象思維占主導地位，模仿對于他們是一種心理需要，是他們學習語言的基本途徑。所以在習作教學中，尤其是起步階段，重視“仿寫”這一教學方式應是相對有效的。

第一階段：精選范文，細心研讀

在動筆仿寫之前，必須做好相關的準備工作，就好比是打仗，“兵馬未動，糧草先行”。對于仿寫而言，這“糧草”就是范文。范文自然是多多益善，但比“量”更為重要的還是“質”。

“質”，首先是指文章本身的質量，必須是文質兼美，在立意主旨、謀篇布局、遣詞造句等方面都堪稱模范的文章，當然這些方面在不同文章中可以是各有側重的；其次是要體現適切性，就是所選的范文不能只是考慮文章本身的優劣，還要關注它是否適合小學生仿寫，在選文時，要選擇那些小學生易于理解的，距離他們的寫作水平不太遙遠的文章，如果有些名家名作的確很好，在使用前必須進行適當的刪減或改寫，去除對于小學生而言比較晦澀的部分；最后，還要注意多元化，就是選取的范文必須兼顧各種文體，兼顧描寫對象的各種類別，兼顧各種不同風格等等，要避免單一，盡可能全面一些。

指導學生“研讀”的工作，其實我們每個語文教師每天都在做，日常的課堂閱讀教學就是在引領學生研讀各類范文。但這還遠遠不夠，我們還需結合習作教學的內容，有針對性地進行“研讀”指導。至于研讀的方式、策略，眾說紛紜、各有千秋，這是語文教學界一個不朽的話題，只要是能讓學生“沉到心靈里去”“沉到筋肉里去”的，都是值得我們贊揚和借鑒的。最為關鍵的是，要通過由淺入深的指導，最終達成學生具備自主研讀能力的目標。

第二階段：有意仿寫，但求形似

“匠氣”一詞，在文藝評論中往往是含有貶義的，是不夠靈動，缺乏創造性的代名詞。但在小學生仿寫的初始階段，這種“匠氣”的培養對于大多數學生而言，倒是一個必須經歷的過程。因此，一開始這種只要求形似的有意，甚至是刻意的仿寫教學指導還是很有必要的。

類似“照樣子，寫一寫”這樣的題目，是小學語文作業中常見的題型，這其實就是在訓練學生的仿寫能力。比如例句：“小河邊，柳樹姑娘的長發在微風中來回擺動。”乍一看，這是一個關于擬人修辭手法的練習，學生寫的句子中含有擬人的成分就可以了，如“老鷹在唱著歌”等都可以算對。如果只是這樣要求，那這個練習的訓練價值就沒能充分挖掘。除了擬人的運用，這個練習還可以訓練學生對于完整句型的構造能力，如剛才那個句子就應該寫成：“天空中，老鷹伯伯在云朵間引吭高歌。”句子的仿寫是這樣，以此類推，段落、篇章的仿寫都應該這樣要求。這樣的有意仿寫，會讓學生在潛移默化中不斷修正、規范自己的書面表達方式，也會在一定程度上提升他們的寫作自信。

第三階段：無意仿寫，力求神似

當學生的寫作能力已經達到一定的水準，那就要幫助他們來一次“蛻變”，就是要逐漸擺脫“有意仿寫”階段的“匠氣”，向著“無意仿寫”的高境界邁進。這里所說的“無意仿寫”是指不再專注拘泥于句型句式、遣詞造句的相似性，而更多的是去模仿范文的選材立意、語言表達等方面的寫作風格。

當然，這樣的仿寫不可能推而廣之，適用于所有學生。但在高年級階段，鼓勵少數寫作能力優異的學生去嘗試，去努力，也是可能有所小成的。筆者曾教過一個女生，平時博覽群書，尤其好讀余秋雨的散文。她一直嘗試仿寫余氏散文，一開始文句不通，風格雜亂，但她堅持不懈，文風日趨成熟。到畢業前夕，她的文章已經有了較明顯的余氏風格，整體的寫作水平也已經領先一般同學很多了。由此可見，這種“力求神似”的“無意仿寫”，也是幫助學生通往寫作成功之路的有力“拐杖”。

學生如經歷了上述三個階段的訓練，就應該能逐步形成寫作的熟練技能，其寫作能力也會在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”的模仿中不斷提升。

（作者單位：南通市實驗小學）