童話習作教學中的三個誤區及應對策略

閔華宣

一、 針對想象散亂虛幻，把準想象節點

想象是童話習作的顯著特點，童話中的動物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法則和科學的規律。但是，童話中的人物又必須受自然規律和生活規律的制約，不可胡編亂造。如何把握合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻呢？把準想象節點，以此為依據編織故事情節，不失為一個有效的辦法。以續編童話《小貓釣魚新編》為例：

其一：接連幾天，小貓專心致志地釣魚，卻始終一無所獲，身子瘦得快成一根尺條了。這天，無精打采的小貓又坐到了河邊，鄰居大象叔叔實在看不下去了，停下手頭的工作，伸出了援手：“我來幫你……”

其二：小貓來到了當年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天。”話音未落，魚兒們一條又一條主動地跳進裝滿清水的盆里……

這兩個故事片段內容各不相同，主題也各有側重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風箏，使得文章內容在精彩紛呈的同時，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會找到答案。惡劣的環境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準了想象節點，整個故事情節的構思想象自然不會出現大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時，適當注意語言、動作、心理活動的描寫，要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，童話習作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛殘酷敘事，引導健康心態

無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內容，學生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗，對殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學生出現了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時加以引導，勢必會影響他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。以童話習作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發現小白兔居然已經過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競爭對手，大象穩穩地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進了陷阱，猴子不動聲色地從旁邊一躍而過。過了一會兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現。童話習作中，學生描述一些小動物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學生的自然流露，教師應及時關注，“撥亂反正”。我們可以根據文中出現的問題，有針對性地提醒學生關注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當時會怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭取勝出？中計的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風的墻，如果猴子的計謀敗露，大家今后會怎樣評價它？激發起學生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當修改故事情節，比如：“正在千鈞一發的時刻，一陣狂風把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風送到了終點線前。”

我們在淡化處理殘酷敘事問題的同時，引導學生用健康積極的心態看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創造性地想象故事情節，讓學生在童話創作的過程中，體現創編童話故事的快樂和社會主義核心價值觀的教育成效。

三、 應對情節大同小異，仿創有機結合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學習了《蠶姑娘》，可以在一段時間觀察的基礎上，練習仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習作的起步訓練，仿寫不失為一種行之有效的教學手段，但同時也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學生的童話習作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴一擴”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續寫為例：

其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐貍看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運，天上掉下個餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災，投奔狐貍來了，有了強有力的靠山，狐貍開始嘚瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器——催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……

通過“換一換”保護自己的方法——假裝重病；“加一加”故事的主人公——狼大哥；“擴一擴”故事的情節——狐貍尋寶，千姿百態的想象內容，曲折多變的故事情節一下子呈現出來。循著“從模仿開始，逐步增加創造成份，培養獨立性”的步驟，由淺入深，由易到難地練習童話習作，學生不僅有話寫，喜歡寫，而且寫得好。

隨著小學語文研究的深入，童話習作在小學語文寫作教學中的地位不斷提高，童話習作教學的實效性也有目共睹。身為教師，就是要著力解決教學實踐中發現的一些問題，促進童話習作教學更進一步的探究，提出小學童話習作教學改進的策略，為學生想象力的發揮創造一個神奇的世界，為學生表達能力的提高提供一個自由的平臺，讓教學真正滿足他們成長的需要。

（作者單位：揚州市邗江區實驗學校）