努力優化語文教學潛心關注學生主體

陸益明

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0059-01

語文課堂教學，應該是語文教師在有限的空間中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。因此，必須更新教育理念，真正落實學生的主體地位關注學生課堂生命主體，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。

1.精心設計課堂導入，注重學生注重主體

俗話說："好的開端是成功地一半。"教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

導課藝術講究的是"第一錘就敲在學生的心上"，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

2.優化教學情境手段，培養學生參與主體

因為"教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。"（蘇霍姆林斯基）所以課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體--學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主題建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極地參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

3.設計小組合作學習，拓展學生交往主體

契科夫指出："兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。"實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動地發展。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功地喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

4.合理引導思維過程，凸顯學生思維主體

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出："教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。"思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的。

5.關注課堂心理環境，重視學生情緒主體

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛的生動、活潑、競爭的教育景象。

6.探索反饋評價過程，體現學生生成主體

生成主體是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指證，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或說水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。

葉瀾教授曾說："在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。"因此，只有優化課堂教學過程，關注學生個性差異，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為生命的主體。