讓想象之花開滿語文課堂

鄒娟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0079-01

美國航空航天局劉易斯研究中心項目負責人蘭迪斯博士是一位著名的科幻作家，他曾經到中國科技館給孩子們上了一堂關于火星探測的課程。這堂課他上得十分愉快，孩子們也對他講的一切充滿了興趣，課堂洋溢著歡樂的氣氛。課程結束后，意猶未盡的蘭迪斯博士決定和孩子們玩一個游戲，他希望孩子們能夠發(fā)揮他們的想象力，為即將發(fā)射到火星的機器人取一個名字。當孩子們?yōu)樽约盒哪恐械臋C器人取好名字以后，蘭迪斯博士卻十分失望：全班幾十個孩子們沒有一個人取的名字有新的創(chuàng)意，不是一些老土的"未來號"、"宇宙先鋒"等，就是一些模仿電影角色的"蜘蛛俠"、"黑客"等。蘭迪斯博士感到十分疑惑：中國的孩子們都怎么了？他在美國讓孩子們想名字的時候，孩子們總是思維活躍，而為什么中國的孩子都失去了這個年齡該有的想象力呢？

1.品味語言，激發(fā)聯(lián)想

品味語言，就是捕捉文本中一些好詞佳句，進行深入挖掘，從而達到深度理解文本的目的。教學中，教師要善于引導學生根據(jù)生動形象的文字描繪，調動生活體驗，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會文本內容，又能培養(yǎng)學生的想象力。例如，朱自清先生的《春》一文中寫道："小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。""偷偷地"和"鉆"寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已經悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。讓學生模仿一下：當春天悄然來臨時，小草也似乎有了意識，有了感情，趁人不查之際探頭覓春。想象一下那可愛勁兒、調皮勁兒，那活脫脫的春之小精靈樣兒。《背影》中，父親爬月臺為我買橘時，作者是這樣描述的："他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。"這里的動作描寫細致逼真：手的動作是"攀"，腳的動作是"縮"，上身的動作是"微傾"，三個動詞寫出了父親的竭力、掙扎和不屈，于是父親努力的樣子浮雕一般清晰地刻入讀者的腦海，他那肥胖的、狼狽的、艱難的背影，也定格成兒子心目中長久的記憶。要求學生聯(lián)想一下自己的父親，試著把自己想象成作者，親眼目睹肥胖的父親吃力卻又快樂地爬月臺的樣子，感受一下那質樸無華的父愛。（我記得當時好多孩子都淚濕眼眶。）

2.抓住形象，鮮活思維

抓住細微典型的特征刻畫人物形象是許多大作的精妙手法。通過對人物容貌、服飾、姿態(tài)、神情、語言、動作、性格等進行描寫，塑造人物形象。閱讀就是再創(chuàng)造，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。教師要引導學生去看、去聽、去想、去揣摩，放飛思維。如魯迅先生筆下的孔乙己，"孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。""站著喝酒而穿長衫"說明了他身份的矛盾，顯得不倫不類。"唯一"說明他的另類，暗示了他的悲劇。"身材高大"說明他有從事體力勞動的條件；"青白臉色"，說明他營養(yǎng)不良，生活無保障。"夾些傷痕"說明經常挨打；"花白胡子"說明他是個老人；"亂蓬蓬"說明他不修邊幅；穿的長衫"又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。"說明他好吃懶做，又不肯放下讀書人的臭架子。這段文字勾畫了孔乙己的外形特征，又暴露了他靈魂深處的悲哀。什么人說什么話，聞其聲如見其人。在別人笑問他臉上傷疤時，孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，"竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？"接連便是難懂的話，什么"君子固窮"，什么"者乎"之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。 幾句話，一個迂腐的酸儒便躍然眼前。在此基礎上還可以進行課本劇表演，我們班的《皇帝的新裝》還在學校今年的藝術節(jié)上獲得了一等獎呢。

3.轉化圖文，訓練想象

看圖作文。在開展課堂教學的過程中應該刻意地對學生理解圖畫的能力進行培養(yǎng)。課本中的文章一般都有插圖存在，教學工作者在開展教學時就可以充分利用這些圖片，讓學生進行仔細觀察，然后對其進行合理描述，再結合文章進行分析對比，發(fā)現(xiàn)自己想象思維能力存在的欠缺之處，并及時改正。長此以往，學生"看圖作文"的過程中，就能夠想象出更多的畫面和含義，進而使寫作能力得以提升。

讀文繪畫。在學習語文的過程中，老師精挑細選出課文中精彩的內容或片段，尤其是精彩的場景描寫，讓學生在大腦中"臆想"成生動形象的畫面。例如，學習了蒲松林的《狼》后，我讓學生根據(jù)課文內容，描繪出四幅圖畫--"遇狼"、"懼狼"、"御狼"、"殺狼"。這種方法不僅加深了學生對文章內容的理解，還訓練了學生的想象能力。

4.運用寫作，豐富想象

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象，其形式可以多種多樣--續(xù)寫、改寫、補寫、擴寫、仿寫、片段作文、寓言新編。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂"言有盡而意無窮"，體會這"意無窮"，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到"天明登前途，獨與老翁別"就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，寫出老翁的辛酸、悲苦。詩歌改寫：將敘事詩改寫成生動有趣的故事，或者將寫景詩轉換成優(yōu)美的景物描寫，讓學生在欣賞詩歌的同時，體會作者想要表達的思想感情。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)和言行，通過擴寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。俗話說：心有多大，舞臺就有多大。鼓勵學生"異想天開"，敢于想象。

總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，讓他們在教師的教學中去馳騁語文大地，在教師的引導下展開聯(lián)想，利用想象去遨游思維的太空。