關于概括詩歌意境特點的探討

摘要：意境是詩歌美的首要因素，但對意境的把握，是語文詩歌教學的難點。意境本身難以形容，答案也不會是單一的，所以對意境的理解沒有一個硬性的標準。本文從操作性的角度，提出幾個切入的角度，試圖提高學生對意境把握的準確性。

關鍵詞：意境特點；操作性；視覺；聽覺；感覺

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0092-01

什么是意境？文藝理論家童慶炳先生在《文學理論教程》一書中對意境作以下定義："意境是文學藝術中呈現的情景交融、虛實相生的形象系統及其誘發和開拓的審美想象空間"。詩歌美，常表現在詩歌的語言美和意境美，而意境美則是詩歌中所蘊含的精髓，是中國古代詩歌所追求的最高藝術標準。我們在閱讀和鑒賞詩歌時，就要進入詩歌的意境，領略作者豐富的藝術想象。

然而意境是不可觸摸難以形容的。每個人的思維和想象不盡相同，得出的意境也會存在差異。故探討和表述意境總存在說不清道不明的空間，概括意境特點更不知從何說起。

高中語文新課程標準中提到了針對性、實踐性和指導性，明確了語文教學可操作性的要求。在領會詩歌意境的過程中，我們往往讓學生積累一些意境術語，如清幽寧靜、蒼涼雄渾等，在判斷詩歌意境的類型的時候，讓學生對號入座。如此教學，過程似乎清晰，實則紊亂，在引導判斷意境特點的過程中缺乏明晰的推理過程，導致學生似乎把握了意境特點卻不明白這個意境術語的由來。在學生把握意境特點紊亂的情況下，提出一套概括意境特點的明確的方法是勢在必行的。

意境特點該如何根據邏輯概括出來呢？意境包括"意"和"境"兩個方面，"意"是詩中表達的思想感情，"境"是詩中描繪的具體景物和生活畫面。意與境相融，就形成了意境，優美的意境總是景中有情，情中有景。所以探討意境特點，必先從意象入手，意象是起點，意境是終點，聯想和想象是欣賞詩歌的最佳途徑。而把我們通過聯想和想象感受出來的意境描述出來，則需要從以下幾個方面作為切入點：

1.視覺感受

在分析意境概括特點時，從視覺入手是最為主要的。視覺還可細分為空間大小（遠近、高低）、光線明暗（可見度）、色彩冷暖。譬如，杜甫《旅夜書懷》"細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。"從空間上說，頷聯描寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，既高又遠，可用雄渾開闊一詞概括；從光線明暗上說，既為夜間，有星有月，"幽"字相當貼切；從色彩上判斷，夜間并不明朗，且在江邊，色彩更加單調，因此應為冷色調。綜上分析，首聯清靜幽遠凄清冷落，頷聯恢弘高遠雄渾開闊，恰巧反襯出作者此時的心境--茫茫天地下的孤獨漂泊者。又如，李清照《醉花陰》"薄霧濃云愁永晝， 瑞腦消金獸。佳節又重陽， 玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂， 簾卷西風， 人比黃花瘦。"從空間上來說，女詞人獨守空閨，亦如關閉起來的心靈藏有無限憂郁，所見均為眼前近景，如薄霧濃云、瑞腦；從光線明暗上說，既是半夜，又有薄霧濃云，瑞腦環繞，眼前之景并不明晰；從色彩上判斷，亦屬灰色調。綜上分析，單從視覺感受分析，《醉花陰》抑郁凄涼的心境躍然紙上。

2.聽覺感受

在分析意境概括特點時，從聽覺入手也可見一斑。從聽覺角度分析，相當于分辨環境的靜鬧。譬如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》"大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。 遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。"上片從聽覺上感受，我們似乎聽到長江之水滾滾而來，驚濤拍岸發出的轟隆轟隆的磅礴之聲，雄渾壯闊的豪邁意境頓時可以被我們捕捉到。孟浩然的《夜歸鹿門山歌》"山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。

鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。巖扉松徑長寂寥，唯有幽人自來去。"從聽覺上感受意境，則分外明了。首聯"山寺鐘鳴"和"渡頭爭喧"呈現出隱逸生活和俗世生活的場景，詩人被悠悠鐘鳴召喚，回歸山寺，"巖扉松徑長寂寥"，寂靜中自有"幽人"，幽靜的也是"幽人"的心。

3.身體感受

在分析意境概括特點時，從身體感受意境則不容忽略。身體感受可分為外部感受（氣溫冷暖）和內部感受（內心情感）。譬如柳永《雨霖鈴》"寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！"上片正值深秋，傍晚時分，驟雨初歇，自然倍感清冷；而此時主人公與戀人分別，茫茫天地，悠悠歲月，天各一方，更加讓人痛心。"多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節"，冷的是人，冷落的是心。詞人凄清冷落的心境在此與情貼合，與景相融。

關于詩歌意境特點的概括，筆者在此提出以上幾點建議，希望通過拋磚引玉，引起同行更多的思考，得到更多可行的方法，讓詩歌教學尤其是意境的探討更加具有操作性。

參考文獻：

[1] 教育部《高中語文新課程標準》

[2] 童慶炳.文學概論.[M]武漢大學出版社，1990.12

作者簡介：

吳奇帆，1984年7月，男，廣西梧州市，梧州市蒼海高級中學，中學二級，學士學位，古詩詞研究.