我的作文教學實踐

琚書萍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0110-01

高中學生普遍認為語文有"三怕"：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。學生對寫作有一定的畏難情緒，"學然后知不足，教然后知困"，學生的困惑其實也是語文老師的困惑。為了破解困惑，筆者將結合自己的作文教學實踐談談對作文教學的一些探索。

起始年級的學生正值初高中銜接階段，這個階段的學生還停留在初中記敘文寫作模式階段，為了使學生的寫作能力能夠更好的過渡，我首先在高一學年對學生提出具體要求，這些要求將貫穿高中三年始終。

首先是課前演講。每兩周更換一個專題，如時事評論、詩詞鑒賞、成語積累、名家大師、文學文化常識、生活百態、名著導讀、讀書心得等，由課代表提前準備好每位學生的學號，在周五課前隨機抽簽，抽到對應學號的同學周末回家準備三分鐘的演講稿，可以制作PPT，下周來進行脫稿演講。

學生很期待抽簽的環節，都踴躍參與抽簽，也有期待和擔心，每周五就在這種期待和擔憂的刺激中結束。每周課前三分鐘只屬于學生，既能培養學生的演講能力，更重要的是，學生為了呈現更精彩的演講，必然要大量閱讀，形成演講稿。而這些演講稿便成為學生寫作隨筆的一個渠道。每位學生每學期能參與一次演講，就能精心準備一篇演講稿，甚至有學生會將自己的演講稿整理向期刊雜志投稿，并能被順利錄用。

這樣的課前演講一直持續到高三，高三考慮……