讓數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)到生活中去

韋蓮艾

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0146-01

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。基于以上的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者做了一些粗淺的嘗試。

1.聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)就在身邊

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。

例如，在教學(xué)"兩步計(jì)算應(yīng)用題"時(shí)，我從學(xué)生熟悉的買(mǎi)作業(yè)本的生活經(jīng)歷開(kāi)始逐步設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。媒體課件顯示："張華到文具店去買(mǎi)4本作業(yè)本。"

揭示問(wèn)題1：假如是你，你在買(mǎi)作業(yè)本的時(shí)候?qū)⑺伎际裁磫?wèn)題？學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：①每本作業(yè)本多少錢(qián)？②買(mǎi)4本作業(yè)本要付給售貨員多少錢(qián)？

揭示問(wèn)題2：如果張華再買(mǎi)1塊橡皮，又可以提出什么問(wèn)題？學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題：③橡皮1塊多少錢(qián)？④買(mǎi)作業(yè)本和橡皮一共要付多少錢(qián)？媒體課件顯示：文具店門(mén)口掛的一塊牌：

揭示問(wèn)題3：根據(jù)以上提供的信息，你能幫助張華解決上面的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（第④問(wèn)題的解答就是兩步計(jì)算應(yīng)用題）

揭示問(wèn)題4：你需要購(gòu)買(mǎi)什么學(xué)習(xí)用品？（學(xué)生說(shuō)出自己需要購(gòu)買(mǎi)的學(xué)習(xí)用品）

揭示問(wèn)題5：根據(jù)你的需要，可以編出怎樣的兩步計(jì)算應(yīng)用題？（學(xué)生自己編題）

這一段教例，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)歷，找到課本上兩步計(jì)算應(yīng)用題與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題。

2.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為："學(xué)生的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。確實(shí)，在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，借助生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

例如：在教學(xué)"單價(jià)×數(shù)量﹦總價(jià)"這一數(shù)量關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生收集一些超市或商場(chǎng)里的購(gòu)物小票，請(qǐng)他們解釋一下小票上的一些數(shù)據(jù)。由于他們經(jīng)常接觸，因此對(duì)"單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)"比較熟悉，根本不需要教師苦口婆心地講解，學(xué)生理解起來(lái)也就輕松自如。

又如：有這樣一道應(yīng)用題："爸爸帶150元錢(qián)去電子商場(chǎng)買(mǎi)一個(gè)價(jià)值為99元的小型電風(fēng)扇，買(mǎi)電風(fēng)扇后還剩多少錢(qián)？"大部分的同學(xué)細(xì)致地計(jì)算時(shí)，有一名學(xué)生高高舉手報(bào)出答案應(yīng)是51元。他是這樣想的：這個(gè)電風(fēng)扇99元，所以只要付給營(yíng)業(yè)員一張100元就夠了，營(yíng)業(yè)員會(huì)找給他1元，加上另外的50元，所以還剩51元。

問(wèn)題借助于生活經(jīng)驗(yàn)很快解決，而學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，再次體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

3.回歸"生活空間"學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)"源于生活，又用于生活"的道理，因此有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)能力，在生活實(shí)踐中感知。

例如，在教學(xué)"面積單位：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形的面積有多大？"時(shí)，我先讓學(xué)生拿尺子畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形，再讓他們伸出自己的手指頭，指出1平方厘米如指甲面的大小。然后又讓學(xué)生拿尺子畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)1分米的正方形，再拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1平方分米有如粉筆盒一個(gè)面的大小。那么1平方米的正方形地面上究竟有多大？上課時(shí)，我把全班學(xué)生每12人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組備有一把1米長(zhǎng)的尺子。在操場(chǎng)上用尺子畫(huà)出一個(gè)邊長(zhǎng)是1米的正方形。為了讓學(xué)生體會(huì)到1平方米的正方形地面面積有多大，我讓學(xué)生分組踏進(jìn)面積為1平方米的正方形地面上，親自感受1平方米的地面的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)都擠進(jìn)去的時(shí)候，他們既高興又驚訝，原來(lái)1平方米的地面面積這么大，能擠進(jìn)這么多同學(xué)。這樣，在學(xué)生既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對(duì)1平方米這個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生們?cè)诮鉀Q生活問(wèn)題的過(guò)程中，既掌握了類(lèi)似應(yīng)用題的解題技能，又能利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到具體的實(shí)際問(wèn)題就在自己身邊等待解決，認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，互相促進(jìn)，協(xié)同提高。這樣，他們?cè)谏钪械玫搅藢W(xué)習(xí)，在運(yùn)用中得到了鞏固。

總之，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣闊空間，是培養(yǎng)學(xué)生能力的依托。只要我們?cè)诮虒W(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一定會(huì)得到大大的提高。