怎樣搞好邊遠民族地區小學教育教學

桑吉加

【摘 要】 在邊遠民族地區，小學教育教學在不斷改革創新和提高的同時，還存在很多不足之處，存在一個很大的上升空間。主要因素是由于人文、社會、地理環境、交通信息等諸多因素所決定的。小學教育教育體現了教學的成敗，是教育教學的關鍵所在。邊遠民族地區處于民族聚居地，語言多為民族語交流，所以，在從事小學教育教學工作上，遇到很多的問題和困難，本文主要從諸多方面理解邊遠民族地區小學教育教學的理論和方法。

【關鍵詞】 邊遠民族地區；小學；教學教法；實踐與探究

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

一、教師要大力提升鉆研教學新課程標準和教材的能力

小學教師應明確小學新課程標準的要求，新課程標準是根據科學技術的發展和社會生產經濟的需要，而且為學生所能理解和接受的基礎知識制定的，是國家對小學教育教學的統一要求。教材又是新課程標準要求的具體體現。隨著文化科學的發展對新課程標準的要求不斷提高，因而教材也不斷地發展變化。如以前小學教材“算術”更名為現今的“數學”，使教材從原來單純的算術概念及其運算擴展到代數概念及其運算，在教材的變化中體現了對教學要求的進一步提高。少數民族地區特別是農村的教育有語言方面的障礙和歷史上形成的文化教育落后的因素，如果教師不能從教材的變化來理解新課程標準對教學目的的要求，則不可能深刻理解從知識到能力這一教育教學要求的變化。

教材是小學課堂教學的主要依據，也是從知識的系統性、科學性出發而編寫的。對教材中知識內容的理解以及發展變化是研究教材的主要方面。如小學六年級教材中關于代數初步知識能使學生擺脫算術思維方法中的某些局限性，有助于提高學生抽象邏輯思維能力，為進一步學習數學打好基礎，能加強中小學教學上的銜接。

目前，邊遠民族地區的文化相對落，經濟基礎相對薄弱，人們的語言交流都主要為地方方言，所以，給小學教育教學帶來了很大的挑戰。

二、邊遠民族地區的教育教學現狀

2.1教育教學存在差異

邊遠民族地區的教育與沿海發達地區及城鎮地區有一定的差別，主要是由于民族語言的影響，給教育教學帶來一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應該正確地認識到這方面的區別，要慢慢地提高這個地區的教育教學水平。筆者是長期在民族邊遠地區從事教學工作的教師，對于少數民族地區的教育教學有很深刻的認識。特別是低年級的教學，很多的兒童進入學校之前都沒有上過學前教育，基本上聽不懂普通話，這給教育教學帶來了很大的不便。所以，很多教師也都是少數民族教師，大多應用雙語進行教學，慢慢地提高學生的漢語水平和識字能力。邊遠民族地區的學生由于受語言條件的限制，教育水平比其他地區相對次后，成績也相對較差。例如，甘肅的一些比較偏的地民族地區的學生，很多到中學還不會說普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學機構和領導部門，在以《教學大綱》為準的同時，也要在教學上有所自主創新，研究出一套適應本地區民族的教育教學方法，為邊遠民族地區的教育教學服務。

2.2因地制宜，重視新課程教學改革

在全國上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠民族地區的教育教學改革也大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應變，不能生拉硬扯。要從學生的識字、閱讀、作文、算數、道德等方面提高學生的認知能力，拓寬學生在教育教學中的知識面。由于受經濟條件限制，教學硬件設施較差，比如多媒體、語音室等現代科技教學設施還基本沒有完全落實，所以，在教學上教師應該因地制宜，結合本地教學實際情況，自制一些教學掛圖、直觀教具等，在教育教學中起到直觀、加強記憶力的作用。而很多地區的課程改革情況是，傳統的教法還未退場，素質教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學生的全面綜合素質，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創新；民族地區的教育教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態。所以，邊遠民族地區的教育教學一定要站在時代發展的高度，立意高遠，在發揚民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

三、邊遠民族地區教育教學發展緩慢

邊遠民族地區的教育教學至今還處于一種發展的盲區，缺乏生活動力，這主要是我們還未正確認識其重要性的原因。其實，這些地區的學校要加強開展一些教學活動，例如，學校經常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創建校報等活動。學生在學習上缺乏興趣，教師也在教學當中缺乏動力，這就形成了一個不好的現象，使教學顯得蒼白無力，這也是民族邊遠地區教育教學現狀之一，所以，我們在不能只抓一門，而是要全面發展我們學生的綜合素養。

四、要重視和善于創新小學教育教學教法

由于重視程度不夠，邊遠民族地區的教育教學一直走在一種形式主義之中，教師在教學當中走形式，學生在在學習當中也走形式，領導在指導上也走形式，所以，形成了極端不負責的現狀。教育教學可稱之為“基柱”，是更應該使我們引以為榮地去教與學的，在生活中，無處不在的都是生活知識，我們都在應用這些學科的知識，作為一名教育者，應該尋找一條新的教學之路，不斷提高邊遠民族地區教育教學的水平與質量。

五、搞好小學識字、作文等各學科教學

邊遠民族地區的語文教學在識字上，由于學生受民族語言的影響，給教學帶來了很多難題；作文是小學語文的重要學習內容，而這些地區的學生作文水平都比較落后，也是由于語言差異引起的，往往把少數民族或地方方言作為作文的造句，在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。每個學科之間也都是有一定的聯系的，所以我們在學習上要各學科都抓，不能偏科，這樣對孩子們以后的成長是有很大幫助的。

綜上所述，邊遠民族地區的教育教學還需要進一步的更新和改革，教師在小學教育教學當中，不僅要備好課，還要備好學生，注重學生的個體差異，不能以農村學生的水平和城市相比較，因地制宜，不斷探究新的教學教法。只有不斷地推陳出新，理論聯系實際，不斷總結實踐經驗，這樣才能搞好這些地區的教育教學工作，為邊遠民族地區培育更多的新一代四化建設人才。怎樣提高少數民族地區小學教育教學質量，是每一個小學教師都會經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程。我們應竭盡全力去提高少數民族地區小學教育教學質量，為少數民族地區的教育事業貢獻自己的力量。

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