探究討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賈靜懿+朱敬超

摘 要：教學(xué)方法的改革是我國(guó)教育行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中重要組成部分，對(duì)于高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)起到了非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)討論式教學(xué)的研究，分析出這種教學(xué)法的價(jià)值與作用，之后再結(jié)合各個(gè)高校的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)制定出一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；高校課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

討論式教學(xué)法是我國(guó)各個(gè)高校在開展教學(xué)法改革中的熱點(diǎn)，同時(shí)也是改革教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)階段，討論式教學(xué)在外國(guó)高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的成績(jī)，可以有效的提升學(xué)生的判斷、分析能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。然而，我國(guó)各個(gè)高校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于討論式教學(xué)方法的應(yīng)用不重視，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在著很大的差距。如何通過(guò)科學(xué)、合理的手段來(lái)認(rèn)識(shí)到討論式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的作用已經(jīng)成為了我國(guó)教育行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中所關(guān)注的重要話題之一。

二、討論教學(xué)法的價(jià)值與作用

（一）注重個(gè)性化培養(yǎng)

討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生不同個(gè)性特征的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生在以后的發(fā)展提供良好的保障基礎(chǔ)。討論式教學(xué)法是一種開放式教學(xué)模，教師可以自主獨(dú)立的開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出現(xiàn)有教學(xué)模式特色，之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展有針對(duì)性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)為學(xué)生設(shè)定任何的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍較為開放，學(xué)生可以自由發(fā)表言論，并將所學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

（二）注重合作精神培養(yǎng)

在這個(gè)現(xiàn)代化社中，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，人們不僅要具備超強(qiáng)的個(gè)性，同時(shí)還應(yīng)該具備合作創(chuàng)新精神，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而討論式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要通過(guò)小組討論的形式開展各類型教學(xué)活動(dòng)，可以有效的改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)校態(tài)度、觀念，認(rèn)真看待其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，審視自己的不足，并加以改善，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展提供良好的保障。

三、討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

要想將討論式教學(xué)法中的真正價(jià)值與作用體現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)該深化改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，教師在教學(xué)期間還應(yīng)該追求“少而精、少兒新”教學(xué)理念，這不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能讓學(xué)生更好的掌握其中的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生作為課程的活動(dòng)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性與積極性，之再通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生成為課程主體之后，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（二）調(diào)整課堂與討論課的沖突

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在發(fā)展過(guò)程中所開展的教學(xué)活動(dòng)主要以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專修課程為主。當(dāng)高校在對(duì)課程改革時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)課程的改革、創(chuàng)新，壓縮專業(yè)專業(yè)課與選修課的時(shí)間。而討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生抽出一部分時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、討論，將其中的真正價(jià)值在體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在以后的發(fā)展提供良好的保障基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)課與專業(yè)課方面，其中涉及了大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，將知識(shí)進(jìn)行傳遞，從而讓學(xué)生掌握充分的課程知識(shí)，在對(duì)教師提出問(wèn)題討論時(shí)，也可以通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行討論。在選修課方面，選修課與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程有著非常重關(guān)系。當(dāng)教師在完成每次教學(xué)活動(dòng)之后，可以向?qū)W生布置一些課題、作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)其的查詢來(lái)“破解”教師提出的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教育評(píng)價(jià)中重要組成部分，可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量效率，幫助教師掌握正確的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)行為，找出自身在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并加以改善，提升課堂效益，為學(xué)生在以后的發(fā)展提供良好的保障基礎(chǔ)。然而，我國(guó)各個(gè)高校在發(fā)展過(guò)程中學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中重智育輕德、重知識(shí)輕能力培養(yǎng)，缺乏完整的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范。

針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)各個(gè)高校在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該將現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系、制度創(chuàng)新、完善，并根據(jù)高校發(fā)展現(xiàn)狀制定出全新的評(píng)價(jià)規(guī)范體系，加強(qiáng)對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)。而教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為本開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)完成之后由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在學(xué)生考核制度中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀將評(píng)價(jià)難度適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與創(chuàng)新能力結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

分討論式教學(xué)法在高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的提升學(xué)生的主動(dòng)性、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。教師在教學(xué)過(guò)程中要想將討論式教學(xué)法的真正價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，就應(yīng)該結(jié)合該教學(xué)法中的作用與價(jià)值將現(xiàn)有的教學(xué)模式創(chuàng)新、完善，調(diào)整課堂時(shí)間與討論之間的時(shí)間的矛盾、建立全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：賈靜懿，女；學(xué)歷：本科；畢業(yè)于貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院；現(xiàn)有職稱：助教；研究方向：英語(yǔ)。

第二作者：朱敬超，男，單位：商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。