淺談幼兒語言表達能力的培養

摘 要：幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，語言能力是在運用過程中發展起來的，幼兒運用和掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。因此，我們作為教師在幼兒園語言教育工作中，必須改變死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間的這種傳統教學方式。有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯，創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。幫助幼兒成為積極地語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。從而使孩子的語言能力、思維能力和智力得到明顯的發展和提高。

關鍵詞：幼兒教育；語言表達能力；培養；傾聽；興趣；語言

在語言教學中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言取得較好的效果呢？作為教師，我認為要堅持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達成共識，同心協力提高幼兒的語言表達能力。

一、為幼兒創設一個良好的語言環境

語言是思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒背誦了大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。

幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極地語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師和其他的成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。在幼兒園中，常常可以看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言時，教師有意或無意地忽視幼兒想說話的愿望，久而久之，就使一些幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交往者”。

一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，我們為幼兒提供一些語言交流的“工具”，在區角活動中，投放相關的材料，比如：提供一些圖片，引導幼兒根據畫面的提示進行講述，例如材料“量詞棋盤”這個材料，幼兒進行相互配合，以翻瓶蓋的形式，引導幼兒結合圖片說出相應的詞匯，如一面小旗、一束花、一雙襪子等，通過游戲的形式幫助幼兒掌握詞匯，積累經驗。在表演游戲中，幼兒起初模仿故事中人物角色的對話，結合表情動作進行表演，在熟悉故事的前提下，引導幼兒根據故事的內容進行創編故事情節，再將創編的故事進行表演。利用三餐前的時間，開展“故事會”，幼兒在集體面前講述故事，這些活動大大增加了幼兒的語言表達能力。在班集體中積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。經過長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

二、在游戲活動中發展幼兒的語言表達能力

游戲是幼兒園的基本活動，游戲活動也是幼兒獲得交往技能技巧的重要途徑，能在很大程度上滿足幼兒的需要。在游戲中練習交往，用游戲的手段對幼兒進行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童的語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。兒童語言發展研究的結果告訴我們，學前兒童語言交流行為的發展，實際上也是一個語言交流行為的類型“大軟件包”的擴展過程。教師給幼兒提供真實而豐富的語言語言情境，是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。因此，平時重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《醫院》和《超市》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么”？“我要買……”，“請問你哪里不舒服”？“我肚子痛……”等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。

給幼兒創設語言環境，在活動中練習說話的能力，使幼兒無拘無束，有話講出來，發展幼兒語言表達能力。再利用讓幼兒講故事的時間，讓幼兒逐一上臺表演故事，并進行鼓勵，孩子們爭先恐后、興致勃勃，從而使每一個孩子都得到了鍛煉，訓練了幼兒的語言表達能力。讓孩子想說。依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如，對于能積極發言的幼兒及時地以貼小紅花、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大方地與人交談。讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。

三、在日常生活中培養幼兒語言表達能力

生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“柳樹的葉子黃了，像小姑娘染得頭發”、“有的樹葉落下來像小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。

利用晨間談話、晚離園的時間和幼兒進行談話，引導幼兒講講在幼兒園發生的有趣的事情，和同伴間的小故事，說說自己想說的話等，這一些看似平常的事情，幼兒通過自己的觀察再以語言的形式進行表達，日積月累幼兒的語言表述能力也會隨之提高。在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、愛說的習慣幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。

利用文學作品，如故事、兒歌等，向孩子進行教育，培養孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。培養幼兒的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對孩子的語言發展也是非常重要的，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發展教育，為孩子以后的發展打下堅實的基礎。

一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結果，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，培養幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，為幼兒創造良好的語言環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

綜合上述，在培養幼兒的語言能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展。

作者簡介：

馬晶，學歷：大專；研究方向：學前教育。

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