魅力情境

張華

摘 要：情景教學在幼兒園語言教學中起著舉足輕重的作用。只要把語言的教學根植于真切的情景這一豐厚的土壤，就一定能開出絢麗的花朵。因為語言來源于生活，服務于生活，脫離了社會情景，它將成為無源之水，無木之本。情境教學實際上就是在復制生活，把簡單刻板的教與學融于多姿多彩的真情實景中，使教師在情境中教學生在情境中學，產生語言內化，使幼兒樂學、會學，輕松地獲取知識。

關鍵詞：幼兒園；語言課堂；情景教學

1演示實物，引入情境，感知情景

眾所周知，情境教育的直觀性能促進幼兒的語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語行程的過程，如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片和實物），讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會是各種圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。

2運用多媒體創設動感情景，拓展情景

由于多媒體能綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入在教學活動中，例如：在進行大班散文詩欣賞《秋日私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵魅力的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……，在充滿詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，會積極主動地把所聽到的、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品的美。

3利用角色表演體會情景，使語言情境教學提煉升華

開展語言教學活動的過程中，因地制宜，恰當地把故事表演，角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦假的場景，為幼兒提供了一個融教育與情境之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。培養幼兒語言的表達能力。

4利用問題懸念想象來創設教學情境

在故事教學中設置問題和懸念，能使幼兒覺得故事內容新奇有趣，激發幼兒對故事的濃厚興趣，隨著一個個懸念的打開，幼兒也逐步理解和掌握故事內容。每當教師在故事教學中設置問題和懸念，會使幼兒覺得故事內容新奇有趣，激發幼兒對故事的濃厚興趣。如在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎么樣才能讓熊不生氣？”等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達、編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）……？”這一疑問句型在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德教育。

5通過游戲呈現情境

讓幼兒適當地“動”起來，將故事教學融入到游戲活動中，有利于調動幼兒的學習熱情了維持幼兒對故事的持久興趣。幼兒的學習需要在特定的、具體生動的生活和學習情境中，通過多種感官參與來進行。在游戲活動中，幼兒體驗時涉及的感官愈多，就愈令人難忘，認知活動也就愈有效。

總之，在語言教學中為幼兒創造適宜情景教學，讓學生在良好情境中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。而這就要求我們努力去創設更多情境，在教學實踐中精心設計、努力探索，創造更多機會與空間，讓學生在自由開放的情景中體驗樂趣、體驗成功、體驗生活，從而學在其中、樂在其中、用在其中。總之，情景無處不在，只要我們努力培植情景之“花”，就一定能讓情景之“花”處處開放。

參考文獻：

[1]姜泓伯.幼兒園語言教學活動中師幼對話的問題與對策研究——以哈爾濱市城區幼兒園為例[D].哈爾濱師范大學，2016，6.

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