淺談小學數學作業設計

鄧富榮

【摘 要】 小學數學教學是培養學生基本的計算能力和數理邏輯思維的基礎性教育，在整個小學課程體系中占有非常重要的地位，同時也可以為學生的終生學習打下堅實的基礎。而小學數學作業設計是小學數學教學的鞏固階段，也是教師教學的重要任務。在小學數學作業設計中，教師應改變傳統的作業模式，設計出多種新的數學作業形式，從而進一步激發學生做作業的積極性。本文中筆者結合多年的小學數學教學經驗，提出了幾種新的小學數學作業的形式，以期對小學數學教學水平的提高有一定的幫助。

【關鍵詞】 小學數學；作業；設計

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

在小學數學教學中，數學作業是課程與教學中必不可少的重要組成部分，是課堂教學的延伸、繼續和必要補充，是數學教學的重要環節，是學生進行學習最基本、最經常的活動形式，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑。《數學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”目前，數學作業的布置也要體現這一基本理念，改變過去作業布置的模式，從而突出“學生是數學學習的主人”，切實為學生減負，賦予作業新的生命活力，以適應學生發展的需要。

1、加強實踐，跳出作業的“紙上談兵”

新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那么，數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。

為此，數學作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。

例如：教學《認識千克和克》后，可以設計學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機……；教學《認識時間》后，可以設計學生在星期日記錄整點時的活動；教學《統計》后，可以設計學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……

這樣實踐性的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

2、設計性的作業

作為數學教師，我們應該關注學生個性差異發展的需要，關注學生良好學習習慣和品質的培養，精心設計，追求作業布置的多元化，最大限度地鞏固和延伸所學知識，提升學生數學思維和素養。設計性的數學作業可以讓學生在動手操作的過程中培養自身的發散思維，提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學中可以讓學生針對一項工程或一個活動設計出科學合理的活動方案、規劃圖等，從而讓學生在鞏固所學知識的同時提高自身的創新與策劃能力。例如，六年級的學生己學習了比例尺的有關知識，我們可以就這個知識點為學生布置這樣的設計性作業：教師提供一定的相關資料，讓學生為客戶設計一個單元房，學生可以自由組成學習小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程，同時設計成果要符合經濟實用的要求。這樣就可以讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題，從而提高了學生的綜合分析能力。學生學習數學的目的是在實際生活中更好地應用數學，所以我在布置數學作業時常常布置一些實踐性的作業。如在學生學習了《人民幣的簡單計算》后，布置的作業是幫媽媽買一次東西，并把這次買東西的過程編成一道解決問題。這樣既能讓學生在實際生活中應用到所學的知識，又能培養學生從實際生活中發現數學、應用數學的能力。

3、根據練習內容適量布置作業，要有度

教師布置作業要少而精，要在培養鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題海”取勝，負擔過重，往往事倍功半。學好數學是一個循序漸進的過程，這就決定了數學作業不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質。教師必須精心設計作業練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。

4、根據教材內容設計游戲性作業

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現像，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原游戲性作業，把一道道計算融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。

總之，數學新課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在作業的改革上，也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業，使其最大發揮作用，促數學教學質量全面提高的是我們的追求。

參考文獻：

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