探究分組教學模式在高中體育教學中的應用

杜慧敏

（浙江省嚴州中學新安江校區，浙江 杭州 311600）

探究分組教學模式在高中體育教學中的應用

杜慧敏

（浙江省嚴州中學新安江校區，浙江 杭州 311600）

高中體育是高中教育體系中不可或缺的一門學科，其教學質量的好壞密切關系到學生德智體美的均衡發展。隨著教育改革的不斷深入，對教育工作者本身和教育工作的要求也不斷提高，這就要求教育工作者以新課程理念為指導不斷改進日常的教學方法和模式。新《課程標準》對以往相對陳舊的部分體育教學課程進行了否定，強調學生在教學活動中的主體作用，提倡教師采用新的教學方法和模式選擇性地進行體育教學，使學生能夠積極、主動地進行體育鍛煉，使教學目標能夠更好地完成。分組教學模式與傳統的體育教學模式有著很大的不同，分組教學模式可以根據學生情況的不同而因材施教，使每個學生的個性都能得到充分的展示，使學生參與體育教學活動的積極性和主動性得到充分調動。將分組教學模式應用于高中體育教學中，可以使學生養成良好的體育學習興趣，提高學生的身體素質，培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的思想品質，使學生從生理、心理各方面全面發展。同時分組教學模式因其方法的特點，對培養學生的社會適應能力也起著獨特的作用。因此，本文通過對高中體育教學中分組教學模式應用的分析研究，討論其具體實際應用中的優勢和方法。

1 分組教學模式內容分析

分組教學模式是指在對班級進行教學活動時，對現有的教學資源進行合理運用，將學生按不同教學方法分成若干個小組，通過各小組成員間開展形式多樣的教學活動，充分調動學生學習積極性，從而使學生得以全面發展。分組教學模式是基于合作教學模式，結合當代高中生特點創新發展而來。分組教學模式使學生在教學活動中起到了主體作用，使學生的個性得以展現，從學生實際出發充分滿足了學生的心理需求，使學生的主體性、差異性、平等性以及創造新得以發揮，有效地提高了課堂的教學質量和效率。

2 分組教學模式特點分析

分組教學模式通過對實際教學情況進行分析，將教學模式與教學實際相結合，對實際教學活動進行相應安排，對教學活動的積極開展有著促進作用。

2.1 靈活性

分組教學模式可以根據教學實際中不同的教學情況隨時進行調整安排，具有靈活性的特點。對于高中體育教學來說，其教學地點可以根據天氣情況和教學活動內容的不同安排在室外或室內開展。例如，在進行體育理論基礎教學活動時，可以安排在室內開展，充分利用教室的多媒體資源，使枯燥的理論課更加生動形象；在進行體育活動時，可以安排在室外開展。

2.2 整合性

分組教學模式在不能達到教學要求時，可以將其與其他教學方法相互整合，使教學要求得到滿足，保證教學質量，提高教學效率。例如，在高中體育教學中常將多媒體教學方法與分組教學方法相互整合，使課堂更加生動形象，加深學生對體育知識和精神的理解，提高教學效果。

3 分組教學模式體系分析

分組教學模式可分為內部分組和外部分組兩大體系，這兩大體系又可細化為多種多樣的分組形式。以下為分組教學模式體系中幾種常用的分組形式。

（1）性別分組。性別分組就是按照男生、女生進行分組，男生、女生特定的體形和體質差別，造成同一種運動項目對于男生、女性的要求也不相同，所以教學中依據教學內容和運動強度的大小，對學生按照性別分組可以提升教學效果。

（2）體能分組。體能分組主要依據教師平時的觀察，對學生按照體能分為2～3組，通過提升部分體能相對較弱的學生成績，來提高整個班級的體育運動成績。

（3）友伴分組。友伴分組就是依據學生的關系進行分組，這樣分組可以促進團隊之間的溝通和聯系。例如，游泳、羽毛球等多人項目。

（4）健康分組。健康分組就是根據學生個體的健康情況進行分組教學。例如，過胖的學生、生病的學生、近視度數較高的學生。教學中可以根據學生健康情況有針對性地開展，達到強身健體的目的。

（5）隨機分組。隨機分組就是按照隨機的方法進行分組，如單雙號、隊伍的某一排面等。隨機分組可以鍛煉學生的環境適應能力，但在隨機的同時也要適時調整好各組間的均衡。

4 分組教學模式優勢分析

分組教學模式在實際教學活動中的實踐表明，因其靈活、整合的特點在教學活動中能夠充分地滿足教學要求，達到教學目標，有著很好的教學效果。在高中體育教學中運用分組教學模式時應與教學內容、教學特點和教師的教學風格有機的結合，才能發揮其對體育教學的促進作用。

4.1 有利于與實際教學相結合

分組教學模式可以實現與各學科的實際相結合，使以學生為主體的“個性、合作、探究”的教學更好地實現。傳統的高中體育教學重視對學生體育技能和技巧的教學，忽視了對體育知識和精神的教學。分組教學模式能夠很好地解決在傳統體育教學課堂上多以獨立進行體育技能學習而導致的缺少溝通與合作的問題。在采用分組教學模式進行教學時，教師可以以小組為單位引導學生將理論與實踐相結合，整合運用其他教學方法和教學資源，提高教學效果，使學生能夠全面進行體育學習。

4.2 有利于與學生思想品德相結合

分組教學模式通過小組中學生之間的分享，實現自我教育，使傳統的教師說教的教育方式得到改善，提高了教育的效果，使學生思想品德教育得到提高。分組教學模式還可以使學生的思維活動程度增加，加快對學生體育興趣的培養。采用分組教學模式進行高中體育教學時，學生可以在小組之間討論、分享對體育活動的看法，提高了學生的思維水平和學習積極性，開拓了學生的學習思路，提高了學生的社會交往能力。同時，分組教學模式在一定程度也促進了學生的創新思維和創造能力的發展。

5 分組教學模式在高中體育教育中應用分析

5.1 規范分組方法

將分組教學模式應用于高中體育教學中，首先要對學生進行科學合理地分組，其分組原則包括：（1）組間同質，組內異質。小組內成員要有一定差異性，每個小組之間實力要相對均衡，這是體育教學中開展體育競賽時公平和公正的保證。在對學生進行分組時，盡量保證每組成員之間體育能力相對互補，體育能力好的與差的學生平均分配，促進每組成員之間的互幫互助，共同完成體育活動。 （2）合理分配小組成員人數。分組時每個小組的成員不宜過多，保證學生都能充分參與體育活動，提高學生的積極性。應根據實際體育教學活動實際對學生進行合理地分組搭配。例如，在進行足球學習時，兩人為一組，相互交流學習，同時參與到足球學習中。

5.2 規范準備內容

備課工作的好壞直接影響教學效果。傳統教學方法的備課內容常注重教學內容的類型與條理，而分組教學模式更加注重教學內容層次與環節。在進行高中體育教學時，教師首先回顧上一節課的教學內容，鞏固已學知識。再分組測驗，組織學生溝通交流。最后通過課堂總結對本節課所學內容進行總結，組織學生進行討論，分享疑問和收獲。

5.3 規范小組行為

規范小組行為規則和章程，使課堂紀律得到保證。可以讓各小組推薦一名小組負責人，通常由身體素質較好的學生擔任，組織開展小組的體育活動。同時督促各小組成員之間互相監督，確立獎懲制度。使小組行為規范，保證教學秩序，使體育教學能夠順利進行。

6 結 語

在新課改的要求下，采用分組教學模式這樣一種全新的教學方法進行高中體育教學，可以使教學效果與質量顯著的提高，使學生德智體美全面發展。但分組教學模式也存在不足，需要在今后的教學過程中不斷改進和完善。

[ 1 ]宮萍.中學體育教學中常用的分組學習方法[ J ].吉林省教育學院學報：中學研版，2011（10）.

[ 2 ]吳菊芳.高中體育教學中分組分享教學法的應用探究[ J ].新課程導學，2014（9）.

[ 3 ]楊建.構建以學生為主體的新型體育教學模式[ J ].武漢體育學院學報，2009（8）.

[ 4 ]郭雯婧.體育與健康新課標理念下的小組合作教學模式探討[ J ].科技信息，2009（2）.

G807.3

A

1674-151X（2017）05-033-02

投稿日期：2017-03-17

杜慧敏（1979～），中教一級，碩士。研究方向：體育教學。