“聲”動制宜，計算思維的踐行方式

王蕾

南京市紫竹苑小學的丁俠老師一直執著于將計算思維的理念滲透到信息技術教學中。在《用聲音控制小貓動作》一課中，她成功地將計算思維思想進行了系統的物化，展現了一節成功的信息技術示范課。我有幸參與了備課、授課的全過程，因此頗有感觸，現整理如下。

● 整體構建，細節雕琢

計算思維注重對學生學習力和思維力的培養，在信息技術學科授課過程中，強調通過必要的學習途徑，讓學習者能夠深入地對學到的內容進行結構化的再加工，從而達到吸收和接納的目的。

1.巧設學習支架，助力學習地圖

在本課的設計中，丁老師選擇的主題是蘇科版五年級《用聲音控制小貓動作》一課。該課內容較為緊湊，教學難點突出。丁老師為了避免教學的生硬，選擇了“聲音我來測”“聲音我來變”“聲音我來用”三個環節，將原本較為含糊的聲音主題進行了系統的概括，從內容架構上為學生提供了充分學習的支架。通過學習過程的呈現，學生可以明確知道自己目前的學習狀態，以及需要達到的學習目標。板書的設計也為學生提供了較為清晰的認知地圖，幫助他們整理、了解學習任務的結構。

2.創設問題情境，明確具象思維方向

在編程課中，我常遇到學生對某些知識點難以理解的現象。根據皮亞杰的認知發展理論，小學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，因此，他們對部分編程的內容存在認知困難。這節課中，關于“如果”語句和“如果……否則”語句的區別，是教學難點之一。丁老師借助生活中的例子對語句進行生活化的解釋：“如果今天我們上學下雨了，我們就帶雨具。這就是如果語句。如果今天出門下雨了，我們就要帶好雨具，否則我們就不用帶雨具。”通過這樣的解釋，學生可以很形象地了解到“如果”語句和“如果……否則”語句的異同，將學習難點進行生活化的處理，從而化解難點。

3.確定追問細節，鼓勵反省思維

試教中，有部分學生按照教師的設計過程完成了學習任務，設計出了作品。但在后期對話中，我們發現，部分學生并不理解自己如何設計出小貓接受聲音控制的動作，這說明他們的細節學習過程不夠清晰。經過反思，丁老師調整了設計思路，增加了“程序說出來”環節，讓學生將已經設計好的程序進行口頭表達。通過這樣的過程，學生不僅強化了學習效果，還將自己的學習體驗進行了深化，加深了印象。

● 局部創新，因生而異

在本課的設計中，教師將計算思維的理念深入到了諸多的局部設計中。計算思維以強調個性化的作品來表達自己的思想和觀點。丁老師通過對具體作品進行富有個性的局部創新設計，讓每一個學生都得到了自我表達的機會。

1.生成性問題的現場設疑

在上課的過程中，適當的生成性的正例、反例可以讓學生有更多的自我反思和建構的機會。丁老師在教學中通過部分學生作品的現場反饋來促發學生的問題解決。有學生出現了聲音值不斷變化，看不清具體數值的情況。丁老師組織同學們討論：為什么會出現這樣的情況？該如何解決？學生展開了激烈的討論，得出了解決方案，即通過設置“延時1秒”的控件讓聲音值能夠穩定地出現一段時間。這樣的過程是通過學生自我的體會完成的，是具有原創性和生成性的過程。

2.過程性評價的及時反饋

本節課教師設計了簡潔易操作的學習輔助單，讓學生及時填寫實驗結果、提出階段過程的評測情況。教師在授課過程中，及時總結并處理了上述問題。另一個細節中，教師在學生發言過程中追問：你是怎樣設計這個過程的？為什么要這樣設計？想實現什么目標？這一系列的追問，是教師對學生科學理性思維的鼓勵，有助于其建立良好的思維習慣。

3.個性化問題的定制呈現

首先，丁老師在課中設置了感知活動：用微視頻來體會聲音與數值之間的關系。通過這個活動，學生能夠理解到“聲音大小”可以用“聲音值”來表示，聲音值是有大致范圍的。其次，學生再說三句不同音量的話，讓Scratch小貓記錄下不同的數值。在這個統一的體驗過程之后，丁老師開始進行不同活動項目的安排：可以用聲音控制小貓的顏色變化、大小變化、移動速度的變化等，讓學生根據自己的喜好，定制自己個性化的學習作品。這樣的設計，既能讓學生做到“我的程序我做主”，也在潛移默化中，讓學生反復練習聲音值的控制程序，實現了主觀設計與強化訓練的統一。在作品反饋環節，我們欣喜地看到，學生呈現的作品豐富多彩：既有聲色俱全的小貓運動會，也有時尚動感的小貓模特秀，還有惟妙惟肖的小貓老師上課。個性化的作品，不僅讓課堂生動起來，也促發了學生對作品設計的思考，是計算思維在小學信息技術課程中的應用典范。

一節富有計算思維特征的信息技術課，讓學習者學之有味，聽課者聽之受益，研究者“研”之有理，設計者“技”從心來。在計算思維踐行的過程中，期待有更多的好課豐富我們的課堂。