“聲”動(dòng)制宜，計(jì)算思維的踐行方式

王蕾

南京市紫竹苑小學(xué)的丁俠老師一直執(zhí)著于將計(jì)算思維的理念滲透到信息技術(shù)教學(xué)中。在《用聲音控制小貓動(dòng)作》一課中，她成功地將計(jì)算思維思想進(jìn)行了系統(tǒng)的物化，展現(xiàn)了一節(jié)成功的信息技術(shù)示范課。我有幸參與了備課、授課的全過程，因此頗有感觸，現(xiàn)整理如下。

● 整體構(gòu)建，細(xì)節(jié)雕琢

計(jì)算思維注重對學(xué)生學(xué)習(xí)力和思維力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)學(xué)科授課過程中，強(qiáng)調(diào)通過必要的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)習(xí)者能夠深入地對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再加工，從而達(dá)到吸收和接納的目的。

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)習(xí)地圖

在本課的設(shè)計(jì)中，丁老師選擇的主題是蘇科版五年級《用聲音控制小貓動(dòng)作》一課。該課內(nèi)容較為緊湊，教學(xué)難點(diǎn)突出。丁老師為了避免教學(xué)的生硬，選擇了“聲音我來測”“聲音我來變”“聲音我來用”三個(gè)環(huán)節(jié)，將原本較為含糊的聲音主題進(jìn)行了系統(tǒng)的概括，從內(nèi)容架構(gòu)上為學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)的支架。通過學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，學(xué)生可以明確知道自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書的設(shè)計(jì)也為學(xué)生提供了較為清晰的認(rèn)知地圖，幫助他們整理、了解學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確具象思維方向

在編程課中，我常遇到學(xué)生對某些知識點(diǎn)難以理解的現(xiàn)象。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，因此，他們對部分編程的內(nèi)容存在認(rèn)知困難。這節(jié)課中，關(guān)于“如果”語句和“如果……否則”語句的區(qū)別，是教學(xué)難點(diǎn)之一。