高中信息技術實驗教學的三種組織策略

廖麗鴛

“一遍兩遍三四遍，五六七八九十遍，還請老師再講一遍。”“貌似會了，考試沒幾分。”……這是“浙江技術選考聯(lián)盟”群中很多信息技術教師發(fā)出的聲音。他們?yōu)槭裁磿羞@些抱怨呢？學生又為什么會出現(xiàn)這種情況呢？歸根到底，還是因為學生知識結構沒有理清楚，操作原理理解得不夠透徹。

在浙江省高考“七選三”的背景下，信息技術作為選考的科目之一，考試的方式由原來的上機考試變?yōu)楣P試，所以教學策略也要進行相應的調整和改變。本文提出的高中信息技術實驗教學的三種組織策略是信息技術選考教學的一種新嘗試，它可以讓學生在實驗學習的過程中產生新的聯(lián)想，進行知識的轉移提升，然后做出新的比較，有了新的發(fā)現(xiàn)后，再做出更好的歸納總結，綜合出新的學習成果。具體的組織策略主要有以下三點。

● 支架性策略：以任務驅動實驗進程

任務驅動法教學是教師利用一個個典型的軟件操作任務開展教學活動，讓學生在完成任務的同時提高利用軟件處理問題的能力。上機操作實驗是信息技術課在任務驅動法教學基礎上衍生出的一種教學實驗，可以理解為“主題式任務驅動+實驗分析報告”的形式。任務驅動法教學和上機操作實驗的場所都是機房，不同的是上機操作實驗除了完成具體的任務之外，還需要有實驗名稱、實驗要求、實驗步驟、實驗結果、實驗報告和實驗評價。

以Excel為例，它是浙江省高中信息技術選考學科的必考模塊，占的分值也比較多。