我國“未來課堂”研究現狀評述：熱點與趨勢

王亮亮+張際平+高永超

摘要：本文分析了近十年（2007—2016年）中文核心期刊、CSSCI來源期刊等高質量期刊上發表的243篇與“未來課堂”主題相關論文的基本特征和深層特征，以期能夠為深入研究未來課堂的研究者提供理論參考。

關鍵詞：未來課堂；教育信息化；課堂教學；環境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0127-06

如今，“互聯網+教育”的革命性影響日趨明顯。“未來課堂”以教育信息化帶動教育現代化，對實現教育機會均等極具重要價值。但目前理論界尚未對“未來課堂”的確切概念進行具體論述。就筆者目力所及，其名稱可分“未來教室”和“未來課堂”兩類。鑒于未來課堂在教育技術學領域的風暴式發展，筆者運用內容分析法、可視化分析方法在CNKI中搜索了近十年（2007—2016年）與“未來課堂”主題相關且發表在高質量期刊上的中文文獻，并總結與歸納了未來課堂研究狀況的優勢與不足，以期為深入研究未來課堂提供理論參考。

● 數據收集與研究方法

1.數據收集與處理

首先，筆者運用CNKI中國期刊全文數據庫中期刊文獻的高級檢索模式，以“未來課堂”或“未來教室”為主題詞，檢索范圍為全選（中文核心期刊、CSSCI來源期刊等），時間以2007年1月1日至2016年12月31日為界進行檢索。其次，刪除報紙、會議通知、論文集等非學術類文獻，共檢索到243篇學術性文獻。最后，導出文獻，運用Ucinet6.5、Excel、STAI3.2等軟件進行數據統計與分析。

2.研究方法

筆者運用內容分析法和可視化分析法，分兩個層面對樣本文獻進行了分析研究。一是分析現有研究呈現的基本特征，分析的指標維度包括論文發展態勢、作者分布、期刊分布、發文單位分布、被引分布以及基金分布六個方面；二是分析現有研究呈現的深層次特征，分析的指標維度包括論文研究熱點、研究層次、學科領域、研究層面、研究方法五個方面。

● 未來課堂研究的基本特征分析

1.發展態勢

分析已有的研究成果發文時間可知，自2007年至2016年發文量總趨勢大幅增加，但明顯分為三個不同發展階段，且發展階段之間逐段增長。

第一階段（2007—2011年），發文量僅58篇。這一階段未來課堂研究在核心期刊上的發文量除了在2011年下降外，其他年份呈逐年上升趨勢，這說明研究正逐步形成氣候，且研究成果多著重于介紹國外未來課堂相關理念及思考或在國內課程中的應用研究。

第二階段（2012—2014年），發文量85篇，研究處于活躍期。研究成果呈明顯的“駝峰”狀發展，成果數量是上一階段的1.5倍。未來課堂研究在該階段主要聚焦于“未來課堂”研究的學習環境的設計、教學設計、教學模式、教學結構、關鍵技術、教師專業素養等，研究內容進一步深入，研究成果為我國學者提供較多參考與借鑒。可見，國外未來課堂的先進理念與成熟的技術給國內研究者帶來思想沖擊和可供實踐的資料，研究視野更加開闊。

第三階段（2014—2016年），這一階段研究繼續呈上升趨勢發展，截至2016年12月底共發文102篇。這期間的發文量約占十年總發文量的42%，研究者數量不斷增加，研究層次和研究視角更加多元化。研究基于思維可視化視角、“互聯網+”背景、不同課程及理論的探討，更加關注學習者的體驗，以及未來課堂在不同教育階段、不同課程中均有應用。

筆者認為這一階段研究內容多元化的原因是：一方面，學術風潮不斷涌來，未來課堂發展前景、實踐研究成果的應用價值及研究背景的多樣化使國內外學者對其評述的內容愈加豐富；另一方面，未來課堂本身具備創新和顛覆傳統教育模式的潛能，而現行的教育模式亟待完善，引起學界廣泛重視。

2.作者分布

研究未來課堂主題的作者分布較集中，而且合作發文率較高。據統計，243篇論文由40位作者發表，人均發文量6篇。根據洛特卡定律的描述，科學工作者人數與其所著論文之間的關系是，發文兩篇以上的作者數量約為發一篇論文作者數的四分之一，而發一篇論文的作者數約占作者總數的60%。如下表所示，發文量一篇的作者達22人，占總作者數的55%；發文量在兩篇及以上的作者達18人，占總作者數的45%。由此可以看出，上述統計結果基本符合洛特卡定律關于核心作者群的規定。此外，普賴斯關于高產作者群定律指出，“同一主題中，半數的論文為一群高生產能力作者所撰，這一作者集合的數量約等于全部作者總數的平方根”。

由該表統計結果可見，上述結果也基本符合普賴斯定律。由此說明，關于未來課堂研究主題的核心作者群基本形成，從排名前五位的作者發文量統計圖（如圖1）可以看出，發文量排名第一位的是張際平，其發文11篇，占前五位發文總數的27.5%，排名第二位的是陳衛東，其發文10篇，占前五位發文總數的25%，葉新東、許亞峰、王麟的發文量依次排列。這說明關于該主題的高產作者群分布較顯著。

3.期刊分布

對樣本文獻的期刊分布進行統計可知，其分別來自64種核心期刊，刊均發文為3.8篇。刊文排前十名的期刊共刊發117篇文章，占總發文數的48.1%。刊文最多的期刊是《中國電化教育》，共刊發31篇論文，其次是《遠程教育雜志》。刊發的所有期刊中，屬于教育類期刊的有39種，其余25種非教育類期刊分別涉及信息技術、軟件工程、機械自動化、管理學、藝術學、經濟學等多門學科。從刊文量排前十位的期刊來看，有7種屬于教育，特別是教育技術領域類期刊。由此可見，關于未來課堂的研究成果，其期刊分布較廣但以教育類期刊為主，特別是教育技術學類的期刊更為集中，這說明教育技術領域對未來課堂的關注度更高。

4.發文單位分布

期刊作者的發文單位分高校和非高校兩種。其中，來自142所高校的29位作者共發文187篇，占發文總量的77%；非高校機構的11位作者共發文56篇，占發文總量的23%。由此可知，未來課堂這一研究主題深受高校機構研究者的青睞，其研究興趣濃厚、成果豐碩。這源于該主題是教育技術學領域的焦點研究主題，但值得注意的是，諸如《測繪通報》這種非高校機構辦刊，其刊登論文2篇，其他如《上海教育科研》《課程·教材·教法》等雜志也刊登了未來課堂的研究成果，這說明非高校機構對該主題也具一定的研究興趣。從發文單位所屬的院校層級來看，發文單位排前十位的高校中，“985”高校有中南大學、華東師范大學，“211”高校有中南大學、華東師范大學、蘇州大學、中國地質大學（武漢）和云南大學共五所。可見，“211”高校更關注該主題的研究成果的聚焦，其中以華東師范大學為首取得的成果最顯著。

5.被引分布

被引分布在一定程度上能夠反映該主題研究成果的影響力大小。如圖2所示，2012—2016年已有未來課堂研究的文獻總被引1297次，每篇平均被引次數約為5.3次。從各年度被引情況可以看出，總被引次數呈緩慢的“V”字型趨勢發展，這與未來課堂研究成果的整體發展趨勢有關。隨著研究內容的多元化，研究者對國內外學界的很多觀點較認可，其被引次數上升的可能性較大。被引文獻篇數變化幅度不大，與總被引次數保持相對一致。此外，文獻發表的時間也將影響其被引次數。一般情況下，較早發表的研究成果具有開創意義，因此被引次數高，近期發表的文獻，如2014年的文獻其被引幾率就較小。綜上所述，被引次數的多少在一定時期內代表論文質量的好壞，但受發文時間的影響并不能決定其質量好壞。

6.基金分布

研究受各類基金支持的情況能夠反映該主題研究的發展空間。從已有研究成果統計情況來看，受到不同基金支持的論文共31篇，占論文總數的12.8%。從發文基金排名前五位的文獻分布圖（如圖3）可以看出，文獻被省部級基金支持的共8項，被國家級基金支持的共6項。由此說明，目前關于未來課堂主題的研究者主要集中于專業性較強的行內成員。從年度上看，基金支持力度逐漸加大，這從側面反映了當前國內學界對未來課堂研究的熱衷程度，也說明該主題研究的發展空間和發展機遇較大。但從統計結果分析，也必須承認目前該主題研究的支持基金來源不全面，缺乏市廳局級、校級的基金支持，基金結構有待進一步優化。

● 未來課堂研究的深層特征分析

1.研究熱點

對樣本文獻關鍵詞的貢獻情況可以歸納出該主題研究的熱點與發展趨勢。通過統計結果可知，文獻的663個關鍵詞共出現1027次，關鍵詞平均出現頻率1.5次。其中，關鍵詞出現頻率為10次以上共6個，最高出現187次，即為“未來課堂”。從圖4可以清晰地看出，關鍵詞貢獻與圓圈的大小成正比。也就是說，關鍵詞貢獻越大，圓圈越大，反之，則越小。因此，可以看出，關鍵詞貢獻從大到小依次是未來課堂、學習過程、課堂教學、課堂環境、學習空間、信息技術。

由此可以清晰地看出，以上關鍵詞均是該研究主題的構成要素，也是對該主題的深入闡述與分析，體現未來課堂的特點，即信息化、自主性、環境化，促進課堂環境改變，打造自由化學習空間。此外，從關鍵詞貢獻構成的蜘蛛網型的整體結構可以看出，研究整體結構較為集中，研究中心多元化，研究熱點多且集中，這說明該研究主題尚未偏離研究初衷，始終聚焦于教育技術領域，一般共識性的研究成果較多，這與該主題已基本形成高產作者群的觀點較一致。

2.研究類型

未來課堂的研究類型可以從研究層次和研究類別兩個方面反映其主要研究內容。

從研究層次來看（如圖5），發文量排前五位的依次是基礎研究（社科）、高等教育、基礎與應用基礎研究（自科）、行業指導（社科）和基礎教育與中等職業教育。這說明該研究主題在基礎教育研究層次上較聚焦，且偏重于社會科學。由于未來課堂在基礎教育領域應用較廣泛，研究者的目光集中于基礎教育領域，因此，研究的主要內容以基礎教育為主，其發文量也最多。

從研究類別來看，通過對樣本文獻的題目、摘要、關鍵詞進行歸納總結，將該主題分為不同類別。

一是教育技術與模式類（69篇）。對未來課堂發展的技術支持系統、教學模式、學習模式、教學設計，特別是學習者的自身體驗和需求都備受研究者關注，且從不同視角進行了探討。

二是學科領域的應用類（51篇）。未來課堂在語文、計算機、生物、心理學等學科領域的應用，多以中小學基礎教育課程為主。

三是影響類（41篇）。①未來課堂對基礎教育領域的影響；②對高等教育、行業指導、中等職業教育等的發展及對教師角色和學習者的個人體驗等的影響；③對傳統教學模式的沖擊與顛覆，這也是研究者為何如此關注未來課堂的原因；④對遠程教育、在線教育、開放教育的影響研究。

四是實踐類（35篇）。此類研究集中于個案分析，既有未來課堂在基礎教育某階段、某門課程的實施研究，又有操作者、學習者以及關于課程平臺的調查研究等，且研究方法多元化。

五是反思與預測研究類（19篇）。此類研究重點解讀未來課堂的內涵、基本特性，以重視環境、模式和教學設計的環節為導向，深入探究關鍵技術在多領域特別是教育領域的應用前景。筆者從已有文獻的發展趨勢考量得出該主題發展前景廣闊。

六是綜述類（17篇）。此類研究著重對國內外關于未來課堂的發展歷程、對用戶的影響因素、關鍵技術、軟件環境、學習環境對學習者的影響等方面進行總結與述評。此類文章多出現于研究的第一階段（2011—2014年）。

七是比較研究（11篇）。國內對未來課堂的研究與國外相比起步晚，在借鑒國外先進理念與技術的過程中不斷發展，對技術運行平臺的比較、未來課堂與其他在線教育的比較、各國實踐進展的比較研究，為該主題的發展提供了經驗借鑒。

綜上所述，該主題研究層次較集中，研究類別多樣化，理論與實踐類研究均有較大發展空間，但結合區域特色的本土化發展有待研究者深入挖掘。

3.學科領域

樣本文獻來自27個具體的學科，排前五位的分別為：教育理論與教育管理、計算機軟件與應用、中等教育、互聯網技術、高等教育。可以看出關于該主題仍是教育和計算機學科的重點研究主題，研究基于教育學的二級學科共7個。此外，在其他領域如語言學、政治學、心理學、藝術學、經濟學、圖書情報學、會計學等20門學科間進行相關研究，取得的研究成果豐碩，為未來擴展更多領域研究提供了實踐參考。總之，未來課堂這一研究主題所涉及的交叉學科融合性強，跨學科應用性較強，各學科間的研究相互促進、共同發展，形成以教育學為中心，各門學科多元化發展的研究格局。

4.研究層面

研究層面一般包括宏觀、中觀、微觀三個層面。筆者依照這種常的規劃分方式及七種研究類別對未來課堂的研究層面進行了劃分（如圖6）。首先，宏觀研究層面以未來課堂的國內外發展歷程、研究理念、反思分析、未來發展預測及對教育領域的宏觀影響等為研究維度，研究成果共47篇；其次，中觀層面的研究以未來課堂在不同學科領域的應用及影響、具體教育技術、教學模式、教學設計為研究維度，研究成果共120篇；最后，微觀研究主要基于基礎教育領域、高等教育領域或某門具體課程應用的實踐經驗進行分析，對教師角色和學習者的個人體驗影響，對傳統教學模式的沖擊與顛覆，以及對遠程教育、在線教育、開放教育等的影響進行研究，研究成果共76篇。根據上述分層標準及成果產出情況可以看出，研究層面呈現中間大兩頭小的“橄欖形”結構，即中觀層面研究成果基本等于宏觀層面研究成果與微觀層面研究成果之和。中觀層面的研究起著承上啟下的作用，也就是說，承上是對宏觀層面的研究具體的深入與發展，啟下則是作為微觀研究的啟蒙與開創。研究的最終目的是更好地指導實踐的發展，微觀研究正是具體的實踐研究。因此，在中觀研究如此興盛的時期，將可能對微觀研究產生極大啟發，學界需要優化各層面結構，深入關注微觀層面研究，進一步提升微觀研究的數量和質量。

5.研究方法

根據未來課堂的具體研究內容將其研究方法概括為五種：文獻研究法、思辨分析法、實證分析法、個案研究法和比較研究法。其中，文獻分析法是在閱讀樣本文獻的基礎上，對其進行整理歸納，對該主題已有的相關結論進行述評，找出已有研究的優勢與不足；思辨分析法是研究者對該主題的研究問題進行自我思考，分析研究問題內在機理性，進而做出評價和預測；實證分析法主要以問卷調查、訪談等方式開展研究，或對未來課堂這一實踐活動的設計進行研究；個案研究法是結合未來課堂在某個具體學科或課程中的實踐案例進行分析研究；比較研究法是依據一定的標準，對與未來課堂有聯系的兩個或兩個以上其他在線教育、傳統教育等進行比較，尋找區別與聯系，并總結經驗。

從未來課堂的研究方法統計結果看（如圖7），運用思辨分析法的論文篇數占總篇數的57%，應用最為廣泛。個案研究法占17%，實證研究法占14%，文獻研究法占7%。此外，未來課堂的技術、平臺和國內外實踐狀況的比較均適合對比研究法，但運用該方法的論文篇數僅占總篇數的5%。隨著時間的推移，未來課堂的研究方法呈現多樣性發展趨勢。在上述研究結果中思辨分析方法占居鰲頭，這與未來課堂研究本身應側重技術和實踐的研究要求不相吻合，有待研究者進一步思考，該主題的研究方法結構有待優化與平衡。

● 結論與展望

基于上述研究結果的分析，在研究熱點與類型方面，未來課堂研究既要多元化發展又要中心明確、挖掘研究深度，提高研究成果的被認可程度，增加實踐應用類的研究。在研究層面，優化研究的結構，平衡宏觀、中觀和微觀研究，提升微觀研究的數量和質量。在研究領域方面，鞏固教育學研究領域的核心地位，促進并保障其他研究領域研究的良性發展，提升研究成果的質量。在研究方法方面，提倡定量研究方法與定性研究方法相結合。未來課堂研究已處于井噴式發展期，深入分析其研究優勢與不足，有利于其未來良性循環發展，產出高效成果。

參考文獻：

[1]王靖，劉志文，陳衛東.未來課堂教學設計特性：具身認知視角[J].現代遠程教育研究，2014（5）：71-78.

[2]王崇德.期刊作者的量化研究[J].情報科學，1998（6）：471-475.

[3]王麒，許亞鋒，張際平，等.未來課堂云支持系統模型設計與功能研究[J].中國遠程教育，2014（6）：69-76.

[4]張際平，陳衛東.教學之主陣地：未來課堂研究[J].現代教育技術，2010（10）：44-50.

[5]葉新東，陳衛東，許亞鋒.未來課堂研究的轉變：社會性回歸和人的回歸[J].遠程教育雜志，2012（3）：17-22.

[6]葉新東，陳衛東，張際平.未來課堂環境的設計與實現[J].中國電化教育，2014 （1）：82-87.

[7]魏靜.未來課堂營造積極情緒研究——基于環境心理學視角[J].電化教育研究，2014（11）：59-63+70.

[8]肖兵，黃煙波.未來課堂協作學習模式研究[J].現代教育技術，2013（12）：20-25.

[9]邱峰，張際平.未來課堂研究的價值取向與展望[J].現代教育技術，2015（12）：19-25.

[10]尹晗，張際平.思維可視化視角下的未來課堂架構研究[J].遠程教育雜志，2016（2）：106-112.

作者簡介：王亮亮（1977—），男，漢族，新疆人，碩士，副教授，研究方向為遠程教育、教育信息化。